張達(dá)志

摘要：分析了高職生源多樣性，闡述了完全學(xué)分制現(xiàn)狀，提出了基于生源多樣化特征的高職完全學(xué)分對策。

Abstract： This paper analyzes the diversity of students in higher vocational colleges， expounds the current situation of complete credit system， and puts forward the countermeasures of complete credits in higher vocational colleges based on the diversified characteristics of students.

關(guān)鍵詞：高職教育；高職學(xué)生；完全學(xué)分制

Key words： higher vocational education；higher vocational students；complete credit system

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）30-0253-02

1 高職生源多樣化現(xiàn)狀分析

1.1 高職生源來源方式多樣性

王晶[1]指出，當(dāng)前，高職院校的招生途徑主要有普通高招考試和高等職業(yè)院校的分類考試兩類?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校的單獨招生考試是高職招生中所占比例最高的，簡稱高職單招，是指高等職業(yè)學(xué)校等高校于高考前在本地符合當(dāng)年高考報名條件的考生范圍內(nèi)，單獨組織文化和技能考試，根據(jù)考試成績綜合評價擇優(yōu)錄取的一種普通高校招生方式。高職單招的考生來源主要有職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高中及具有高中、職高和中專畢業(yè)證的社會人士。此外，部分學(xué)校五年一貫制高職專業(yè)。

1.2 多樣性生源背景下高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊

高中生生源學(xué)生的特點：這類學(xué)生由于經(jīng)過高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要明顯且普遍的高于其他生源的學(xué)生，并且在具體的教學(xué)活動中更愿意配合教師，對新知識更具吸取學(xué)習(xí)的興趣，落實到具體學(xué)習(xí)行動中其積極性也更高，不僅會在課上主動回答教師的問題，也能夠按時完成教師布置的作業(yè)。此外，與其他生源相比，高中生源在在學(xué)習(xí)期間的抗挫折能力更強(qiáng)，且學(xué)習(xí)的持續(xù)時間更長。然而，這類生源與其他生源相比也存在明顯劣勢，即專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常比較薄弱，一般來說動手操作能力也較差，尤其是學(xué)習(xí)的前提階段。

非高中生源學(xué)生的特點：這類學(xué)生較高中生源的學(xué)生來說專業(yè)課基礎(chǔ)更好，且專業(yè)技能操作能力也較強(qiáng)，同時在課外活動方面表現(xiàn)積極。但這類學(xué)生普遍的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，不僅在課堂上表現(xiàn)不如高中生源學(xué)生積極，在課堂的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)的自覺性方面也表現(xiàn)較差，且在學(xué)習(xí)期間極易受到負(fù)面信息的干擾。

2 完全學(xué)分制現(xiàn)狀分析

李玲[2]認(rèn)為，將必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度即為完全學(xué)分制，它要求需依照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，設(shè)置選修課和必修課，同時將每門課程的學(xué)分確定下來，規(guī)定各類課程的比例及批準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制通過用學(xué)分來量化課程，更有利于推行學(xué)分級點制。在國內(nèi)外完全學(xué)分制都得到了普遍應(yīng)用，且在長期實踐中被證明該制度確定是一項以學(xué)生為本的行之有效的教學(xué)管理制度。

對于學(xué)生而言，實行完全學(xué)分制更有利于發(fā)展其個性及特長，學(xué)生可依據(jù)自身興趣選擇課程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但不可否認(rèn)完全學(xué)分制對教師提出了更高的要求，因為在完全學(xué)分制制度下，實際上在傳統(tǒng)教學(xué)中引入了競爭機(jī)制，選課制的應(yīng)用必定意味著教師之間存在競爭關(guān)系，教師要想保證自身所授課程的選課率，需不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)保持自身在同層教師中的競爭力。如此一來，學(xué)校的整體教學(xué)實力必將得到大幅度提升。因此可以說對于學(xué)生、教師和學(xué)校三方而言實施完全學(xué)分制都是明智之舉。

基于此，我國多數(shù)高職院校均已采用了完全學(xué)分制，且在實踐中發(fā)現(xiàn)該制度的推廣和應(yīng)用確實能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我創(chuàng)新能力大有利益。然而，截至目前，由于我國各高校并未建立統(tǒng)一的完全學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)，使得各高校的的完全學(xué)分制具體應(yīng)用情況千差萬別，無法真正發(fā)揮完全學(xué)分制的作用和優(yōu)勢。由此可知，應(yīng)大力鼓勵和提倡完全學(xué)分制，但對于進(jìn)一步加強(qiáng)完全學(xué)分制的統(tǒng)一管理及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也應(yīng)予以必要重視。

3 基于生源多樣化特征的高職完全學(xué)分制對策

3.1 轉(zhuǎn)變管理觀念，“以人為本”主動開展教學(xué)服務(wù)

為進(jìn)一步提升教學(xué)管理人才的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，高職院校管理者應(yīng)做好管理和培養(yǎng)工作，使教學(xué)管理者掌握最與時俱進(jìn)的管理理念，拋棄過去“問題管理”的管理觀念，向“學(xué)生服務(wù)”的先進(jìn)管理觀念轉(zhuǎn)變。在實際的管理過程中具體應(yīng)做到以下方面：一是參考教學(xué)管理系統(tǒng)所提供的信息和數(shù)據(jù)，差異化分析不同生源的學(xué)生，掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在校學(xué)習(xí)情況，然后針對不同基礎(chǔ)、不同優(yōu)勢的學(xué)生建立科學(xué)合理的管理體制，實行人才差異化培養(yǎng)方案；二是轉(zhuǎn)變自身在管理期間的角色，堅持“以人為本”、 “以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“管理者”形象，建立更加和諧溫暖的師生關(guān)系，教師的職責(zé)是為學(xué)生成長服務(wù)，而不是讓學(xué)生望而生畏[2]。

3.2 制定適合不同生源的人才培養(yǎng)計劃

胡寧[3]提出，培養(yǎng)計劃基于模塊化設(shè)計，可將課程分為三類，分別是崗位基礎(chǔ)模塊、崗位提升模塊和后專門化模塊，其中崗位提升模塊和后專門化模塊的規(guī)劃與設(shè)計對于實現(xiàn)學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展目標(biāo)具有決定性影響。專業(yè)課程和能力訓(xùn)練階段的目標(biāo)為獲取中級職業(yè)技能證書，學(xué)生在獲取該證書后，依照自愿原則，以第二輔修方式，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣和學(xué)習(xí)狀況等設(shè)計意愿，學(xué)生既可以選擇繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升課程，以獲得本專業(yè)高級職業(yè)資格證書為目標(biāo)，也可以跨專業(yè)輔修第二專業(yè)課程，以獲取第二專業(yè)中級職業(yè)能力技能證書為目標(biāo)。

通過實施上述培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和興趣意愿選擇適合自身的后專門化模塊課程，接受更符合自身學(xué)習(xí)水平的精細(xì)化培養(yǎng)教育，進(jìn)而實現(xiàn)分層教育和差異化培養(yǎng)，如此可使教育活動更加有的放矢，于提升教學(xué)質(zhì)量大有益處。

3.3 制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

當(dāng)前多數(shù)高校實行的依然是按行政班級設(shè)置班級導(dǎo)師的體制，為更好的促進(jìn)不同生源學(xué)生的個性和特長發(fā)展，更好的提升不同生源、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，可制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，讓高職院系全體專任教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)的全學(xué)程，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)清晰的自我認(rèn)知和良好的生涯規(guī)劃。另外，為保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠真正起到作用，高校應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵機(jī)制和約束機(jī)制，明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，做到獎罰分明[4]。

3.4 加強(qiáng)彈性學(xué)制學(xué)籍管理，試行間修制

高職院?？稍跅l件允許的情況下，以專業(yè)學(xué)制年限作為參照標(biāo)準(zhǔn)，劃定彈性修業(yè)年限的范圍。同時，明確標(biāo)出學(xué)生每學(xué)年或者每學(xué)期應(yīng)修讀的最高或最低學(xué)分。此外，還應(yīng)明確學(xué)生保留入學(xué)資格、保留學(xué)籍、休學(xué)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)等相關(guān)期限。只要在規(guī)定的彈性修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可在籍依據(jù)自身實際情況分階段完成學(xué)業(yè)。并且學(xué)生若提前修完了學(xué)分，可予以學(xué)生提前畢業(yè)。另外，若學(xué)生在完成本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)后依然學(xué)有余力，可允許其輔修其它專業(yè)課程，待其完成相應(yīng)學(xué)分要求時，應(yīng)發(fā)輔修專業(yè)證書[5]。

3.5 制定學(xué)分制選課辦法

制定學(xué)分制選課辦法，學(xué)生在完成必修課的學(xué)習(xí)后，可依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)濟(jì)實力等自主完成專業(yè)課程平臺的選取，同時完成相應(yīng)選修課的選取，但要求在選擇選修課時必須結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，正確理好必修課和選修課之間的關(guān)系，合理規(guī)劃自身選課數(shù)量和次序，在滿足自身興趣愛好和個性發(fā)展的同時，也能夠體現(xiàn)出自身明確的專業(yè)指向[5]。

3.6 制定課程替代和學(xué)分置換辦法

戴浩[5]提出，制定課程替代和學(xué)分置換辦法，實現(xiàn)多渠道學(xué)分抵認(rèn)和互認(rèn)，具體內(nèi)容如下：

①獎勵學(xué)分設(shè)置。選修課學(xué)分可由各類社會實踐、競賽活動等替代，制定相應(yīng)的獎勵等級對應(yīng)學(xué)分置換的細(xì)則，鼓勵學(xué)生多參加政府舉辦或協(xié)辦的技能大賽、營銷大賽等，使學(xué)生在實踐中提升自身專業(yè)素質(zhì)。

②國際交換生學(xué)分抵認(rèn)。針對一些參與學(xué)院組織的對外交流學(xué)習(xí)項目的學(xué)生，在提供交流學(xué)習(xí)目的地院校所學(xué)課程的合格證明的基礎(chǔ)上，可抵認(rèn)其專業(yè)選修課程和公共選修課程學(xué)分。

③休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)分抵認(rèn)。首先劃定休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生免修課程的范圍，再注明相應(yīng)課程成績及考核評定方式。

④校外選課學(xué)分抵認(rèn)。在學(xué)院認(rèn)可的基礎(chǔ)上，學(xué)生可基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺或者在外校選修課程，這些課程可替代學(xué)生所在專業(yè)課程計劃中要求的必修課程或選修課程。

⑤學(xué)前資質(zhì)認(rèn)定。當(dāng)前高職院校普遍采用“三二分段”聯(lián)合培養(yǎng)模式，在該模式下，評估認(rèn)定中職畢業(yè)生以往三年的學(xué)習(xí)成果，課程評估合格，可免修相應(yīng)的高職階段能力單元模塊。

⑥學(xué)分互認(rèn)制度。充分挖掘職業(yè)教育集團(tuán)的資源，與其聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。依據(jù)校際間協(xié)議學(xué)生可跨校修讀課程，在他校修讀的課程學(xué)分（成績）由本校審核后予以承認(rèn)。

3.7 優(yōu)化師資隊伍

積極創(chuàng)新人才引進(jìn)模式，優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具有較強(qiáng)的學(xué)生服務(wù)意識，掌握現(xiàn)代化管理手段和技術(shù)的教學(xué)管理隊伍。引入選師、選課競爭與激勵機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，鼓勵多開選修課、開發(fā)新領(lǐng)域課程、開好優(yōu)質(zhì)課，對受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課教師進(jìn)行獎勵[5]。

3.8 建立基于完全學(xué)分制的教務(wù)管理系統(tǒng)

將完全學(xué)分制落到實處，高職院校管理者要建設(shè)好與完全學(xué)分制相適應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)，將現(xiàn)代化的教務(wù)管理軟件運用到實際工作中，以確保學(xué)籍管理、教學(xué)計劃、排課、學(xué)生成績管理和選課等井然有序，由此建立符合學(xué)校特色的網(wǎng)絡(luò)化管理體系。同時，在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中，要設(shè)置日常教學(xué)的各項活動模塊，將全校師生數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)即時信息共享。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玲.基于完全學(xué)分制的高職教學(xué)管理系統(tǒng)[J].教育與職業(yè)，2017（8）：68-71.

[3]胡寧，萬軍.完全學(xué)分制背景下高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（18）：75-78.

[4]鄭林芳.完全學(xué)分制環(huán)境下如何加強(qiáng)班集體的凝聚力[J].廣東教育（職教版），2013（12）：165-166.

[5]戴浩，林芝芝.高職院校完全學(xué)分制改革實施路徑探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：5-7.