周紫璇

摘要：基于語文學(xué)科體驗(yàn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)一種具有挑戰(zhàn)性、探索性、趣味性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將有主題、重體驗(yàn)、顯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為語文課堂教學(xué)的重要支點(diǎn)，著眼學(xué)習(xí)目標(biāo)、重組文本資源、關(guān)注學(xué)習(xí)程序，力求實(shí)現(xiàn)在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，助推有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0043-04

語文是以體驗(yàn)性為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中學(xué)做人、學(xué)做事。針對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)一種具有挑戰(zhàn)性、探索性、趣味性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。教師為“學(xué)生的學(xué)”提供有助于經(jīng)驗(yàn)積累的活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞任務(wù)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并建構(gòu)理解。如何在語文課堂教學(xué)中開展適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要我們深入思考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視會(huì)學(xué)——只顧摸石頭而忘了過河

在倚靠應(yīng)試背景的語文課堂中，多數(shù)兒童接受、記憶現(xiàn)成的知識(shí)，教師的教學(xué)較大程度地忽視了學(xué)生是多元智慧的存在，忽視了學(xué)生自身及其同教師、同伴交往中自主建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生意義的過程。我們的教育似乎在想方設(shè)法地給予學(xué)生各種各樣渡河的工具，卻忽視了兒童最終要實(shí)現(xiàn)自我教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）喪失個(gè)性——循規(guī)蹈矩式的定型教學(xué)

在課堂之外廣闊、沸騰、鮮活的生活映襯下，課堂教學(xué)顯得片面而又單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)照。如果教學(xué)也只是單純的知識(shí)傳遞或是認(rèn)知實(shí)踐，重視定型化的教學(xué)模式，以“定型”作“科學(xué)”，這種基于線性思維進(jìn)行預(yù)設(shè)安排或固定階段安排的教學(xué)思想也是不恰當(dāng)?shù)?，也不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。[1]

（三）疏于研究——追求的高效實(shí)際低效

伴隨著新課程改革，社會(huì)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求不斷提高。然而在“考試”這個(gè)有力的指揮棒下，教師的教學(xué)疏于用足、用好教材資源，對(duì)于選文資源的研究也實(shí)有忽視。我們發(fā)現(xiàn)，往往教學(xué)任務(wù)一多就易變得雜亂無章，學(xué)生面臨這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，大大地消耗精力，學(xué)習(xí)積極性也隨之削弱。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)語文課堂教學(xué)的助推價(jià)值

學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的，以活動(dòng)任務(wù)為核心、以學(xué)生活動(dòng)的形式組織開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力、獨(dú)立能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

1.有主題

學(xué)習(xí)活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，指向?qū)W生知識(shí)能力的掌握，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)是特色化的、有主題的，這種主題性體現(xiàn)為課堂可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的不同來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)將原來單調(diào)生硬的知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的感性材料，富有人文氣息的語文關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，知識(shí)與學(xué)生建立起意義聯(lián)系，知識(shí)活了起來，課堂教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)成效。

2.重體驗(yàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)情感的依靠，這個(gè)依靠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、加強(qiáng)認(rèn)知。學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性能夠在學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知的過程中，主動(dòng)促進(jìn)搭建情感橋梁，融通學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。從“煩瑣地問、重復(fù)地說、費(fèi)力地寫”到在統(tǒng)一活動(dòng)中分階段、分層次的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于“形成期待”，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

3.顯結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，是高度結(jié)構(gòu)化的，由活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、活動(dòng)規(guī)則組成。學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也是簡單易操作的，教師有計(jì)劃地在過程中滲透多樣化的學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從明確活動(dòng)目標(biāo)開始，逐步確定自我教育達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)是清晰的，有助于幫學(xué)生形成一套較為完善的學(xué)習(xí)策略，能夠逐漸調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

三、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

通過對(duì)語文課堂從模式到變式的研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的支點(diǎn)，讓目標(biāo)主題引領(lǐng)學(xué)生，讓體驗(yàn)感受推進(jìn)學(xué)習(xí)，讓過程和方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。那么，如何設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)作以下探索：

（一）著眼學(xué)習(xí)目標(biāo)——提升教師的導(dǎo)向智慧

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)走向活動(dòng)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接，從學(xué)習(xí)目標(biāo)走向活動(dòng)任務(wù)的制定，可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)的制定體現(xiàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)化的智慧，這種成功的轉(zhuǎn)化能夠促使學(xué)生較快地投入到學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生輕松簡潔地學(xué)。例如蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《春聯(lián)》教學(xué)片斷，教學(xué)設(shè)計(jì)見表1：

在常態(tài)課設(shè)計(jì)中，教師按照從理解到讀的流程，摳詞摳句地落實(shí)每一副春聯(lián)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)是按部就班的。如果換一種方式，將理解春聯(lián)內(nèi)容、感受對(duì)仗的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成“活動(dòng)的任務(wù)，選擇一副自己最喜歡的春聯(lián)貼在家門上，團(tuán)隊(duì)研究員通力品悟春聯(lián)的對(duì)仗”，這樣的學(xué)習(xí)就變得有意思了。從“選春聯(lián)”到“品春聯(lián)”，兩個(gè)前后承接的活動(dòng)將學(xué)生帶到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以設(shè)身處地地思考春聯(lián)的意義，將理解和生活緊密結(jié)合在一起，提升了學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.清晰實(shí)用價(jià)值

應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，因此教師要在目標(biāo)清晰的前提下選擇設(shè)計(jì)合理、合情、合宜的活動(dòng)任務(wù)。雖然有些課堂利用了形式多樣的多媒體手段，在教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上注重激趣，但往往弱化了真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)避免為了使用而使用。

（二）重組文本資源——凸顯課堂的創(chuàng)生智慧

1.匠心獨(dú)運(yùn)，融合快樂的課堂教學(xué)

文本資源是靜態(tài)的，但是通過重組組合，它會(huì)富有新的生命?；谖谋举Y源設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)創(chuàng)生性的學(xué)習(xí)情境，巧妙地利用文本設(shè)計(jì)出這樣的場景環(huán)境，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)創(chuàng)生新的生活場景、虛擬環(huán)境?；顒?dòng)也應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含學(xué)生要習(xí)得某種知識(shí)或者要解決的某個(gè)問題，學(xué)生在體驗(yàn)解決的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷形成自己的學(xué)習(xí)方式，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.靈活應(yīng)對(duì)，激活課堂生成資源

學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放性的，這決定了活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣新穎、預(yù)料之外的情況，它是學(xué)生多元解讀的體現(xiàn)。教師要正確巧妙地處理預(yù)設(shè)問題和生成之間的關(guān)系，讓學(xué)生在紛繁的情況下實(shí)現(xiàn)有意義、有選擇、有對(duì)比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更智慧。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)程序——內(nèi)化學(xué)生的實(shí)踐智慧

1.問題導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)機(jī)智

問題能刺激學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、引發(fā)學(xué)習(xí)心向，能促進(jìn)學(xué)生積極參與并接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生基于文本內(nèi)容前后的聯(lián)系產(chǎn)生問題，在問題中產(chǎn)生質(zhì)疑，教師則需要以問題為抓手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有層次感、入手容易、開放性強(qiáng)、解決方案多，留給學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大。好的“問題”，不僅要來源于學(xué)生，老師在篩選、歸并、提煉時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，并能鼓勵(lì)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上處理知識(shí)。[2]

例如蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《公儀休拒收禮物》教學(xué)片斷（教學(xué)設(shè)計(jì)見表2）：

針對(duì)四年級(jí)的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生更有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，他們能有目的地走進(jìn)課堂，能創(chuàng)新性地解讀文本。課前，學(xué)生提出了問題，如“為什么收了別人的魚，就是違犯國家法律？”“公儀休愛吃魚，為什么拒收鯉魚呢？”教師根據(jù)問題的難易度在課前劃分問題層次并提煉核心問題，將核心問題作為活動(dòng)的線索。此時(shí)，教師的教只是在輔助學(xué)生更順利地把握文本的關(guān)鍵。

2.分步活動(dòng)，內(nèi)化有效學(xué)習(xí)的思維

智慧課堂基于有節(jié)奏的教學(xué)，一到兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有利于調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，或快或慢、或淺或深，幫助教學(xué)合理布局、教學(xué)資源合理分配。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)分步進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)分步開展，在一次次活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，這也是有效學(xué)習(xí)的要義所在。

在活動(dòng)中，學(xué)生漸入佳境，從淺入深，由表及里。作為語文學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的沃土，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生心靈、頭腦、思維意識(shí)的開放，有助于突出兒童主體地位，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，助推有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬暉.語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：3-4.

[2]陳林靜.“問題”推進(jìn)教與學(xué)[J].七彩語文（教師論壇），2017（4）.

責(zé)任編輯：李韋

Value and Design of Chinese Learning Activity

ZHOU Zi-xuan

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： In view of the feature of experiencing in Chinese learning， learning activities should actively get close to students realities， trying to create the tasks full of challenge， exploration and interest so that students can participate with different senses and learn in a coordinated way. Teachers should use the activities which have themes， emphasize experiencing， and highlight structures as the important fulcrum， focusing on learning goals， restructuring text resources， and attending to learning procedures. Meanwhile， teachers should try to realize the goal of students autonomous learning and provide them with the profound experiencing of learning with the purpose of activating learning motives， stimulating their learning potentials and promoting their effective learning.

Key words： primary school Chinese； learning activity； learning experiencing