小學(xué)教育中的教育懲罰問題分析

【摘 要】隨著教育體制的改革，新課程理念在小學(xué)教育的推廣，對(duì)學(xué)生的主體地位也越來越關(guān)注。因此，在對(duì)待教育懲罰的問題上，如果對(duì)學(xué)生的教育行為不恰當(dāng)就會(huì)起不到應(yīng)有的作用，教育懲罰是小學(xué)教育日常管理中的主要方式，原先以教師為主體課堂教學(xué)模式逐漸向?qū)W生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生，正確使用教育懲罰是素質(zhì)教育在實(shí)施過程中應(yīng)該解決的主要問題。本文以小學(xué)教育中的懲罰問題為中心，在分析問題的基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；懲罰；措施

在小學(xué)教育中，懲罰其實(shí)就是一種教育，通過采取相關(guān)措施對(duì)學(xué)生的一些不正確的行為和習(xí)慣進(jìn)行矯正，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在小學(xué)教育中，素質(zhì)教育的實(shí)施為教育懲罰確定了新的定義與方式，因此，教師對(duì)學(xué)生的懲罰方式也有了些許改變。因此，在小學(xué)教育管理中制定科學(xué)的學(xué)校法規(guī)，使得教師樹立正確的懲罰觀念，提高教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、小學(xué)教育中的教育懲罰中存在的問題

（一）存在體罰現(xiàn)象

隨著素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，小學(xué)教師隊(duì)伍的師資水平也在不斷提高，因此，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也相應(yīng)減少。但是在小學(xué)教育中體罰學(xué)生的現(xiàn)象并沒有絕對(duì)減少，體罰學(xué)生的現(xiàn)象不僅對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，而且對(duì)學(xué)生的心理也造成較大的影響。目前，在小學(xué)教育的懲罰中主要的體罰方式有罰站、讓學(xué)生勞動(dòng)以及留校處理等等方式，如果教師在懲罰的時(shí)候處理方式不恰當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)體罰的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身體和心理造成嚴(yán)重的傷害。

（二）對(duì)教育懲罰的認(rèn)知存在偏差

在小學(xué)教育中，不僅僅是教師，家長也對(duì)教育懲罰的認(rèn)知存在偏差，一些有經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為合理的教育懲罰能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正自己的錯(cuò)誤行為，但是有一些教師和家長認(rèn)為懲罰和體罰沒有根本的區(qū)別，懲罰就是體罰，這種觀念的存在就會(huì)對(duì)教師正常開展教學(xué)行為造成阻礙。學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能得到矯正就會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣造成影響。這種錯(cuò)誤的思想觀念是不可取的，將懲罰完全等同于體罰的觀念必將不利于學(xué)生正確行為習(xí)慣。

（三）教育懲罰觀念被逐漸淡化

社會(huì)群體對(duì)教育懲罰的錯(cuò)誤認(rèn)知阻礙教師正常的教學(xué)管理，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，提倡學(xué)生的主體地位，這種思想觀念得到廣大教師的認(rèn)可，但是也有部分教師認(rèn)為學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教育活動(dòng)中只能采用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，卻不能使用懲罰的方式。因此，教師對(duì)學(xué)生變得過分尊重，懲罰的教育措施逐漸被淡化，再加上一些家長和教師把對(duì)學(xué)生的教育懲罰完全等同于體罰，即時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤家長的溺愛，教師不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)慕逃龖土P，使得學(xué)生犯了錯(cuò)誤也無所顧忌，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展必將造成重大影響。

二、小學(xué)教育中合理使用教育懲罰的相關(guān)措施

（一）學(xué)校加大監(jiān)管

一些學(xué)校為了防在止老師對(duì)學(xué)生實(shí)施不正當(dāng)?shù)膽土P行為應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，加大對(duì)教師的監(jiān)管。尤其在對(duì)教師的績(jī)效考核中，應(yīng)該將教師的教育措施納入到績(jī)效考核當(dāng)中去，用科學(xué)合理規(guī)章制度制約教師對(duì)學(xué)生的懲罰措施。學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候，應(yīng)該以教育作為根本的出發(fā)點(diǎn)，使用科學(xué)合理的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。從而從根本上防止教師過度使用懲罰措施對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為實(shí)施教育懲罰的直接責(zé)任人，要想使得教育懲罰在小學(xué)教育中發(fā)揮應(yīng)有的功能，教師就應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，樹立正確的教育懲罰觀念。教師應(yīng)該明白在小學(xué)教育中實(shí)施教育懲罰措施的目的是為了矯正學(xué)生錯(cuò)誤的行為，從而為培養(yǎng)一個(gè)合格的人才打下基礎(chǔ)。因此教師在實(shí)施教育懲罰的時(shí)候必須以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師也實(shí)施教育懲罰的時(shí)候應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，不能使用蠻橫的手段處罰學(xué)生，應(yīng)該曉之以情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白自己的錯(cuò)誤，并做到主動(dòng)改正。而這也正是在小學(xué)教育中實(shí)施教育懲罰的根本目的。在小學(xué)教育中，一些低年級(jí)的學(xué)生在身體和心理上都沒有發(fā)育健全，基本的世界觀念還沒有形成，對(duì)外界事物有強(qiáng)大的好奇心和求知欲。因此低年級(jí)段的教師應(yīng)該注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定科學(xué)合理懲罰措施。

（三）樹立正確的懲罰觀念

在小學(xué)教育中實(shí)施教育懲罰的根本目的就是為了幫助學(xué)生正確的發(fā)展，但是在實(shí)施的過程中，許多教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，在教育管理中可能會(huì)使用多樣的方式，這其中就可能包括懲罰。但是懲罰作為提高學(xué)生成績(jī)的方法并不是明智的，這只是一種不科學(xué)的手段。因此，教師在實(shí)施教育管理中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生身心發(fā)展，做到尊重每一位學(xué)生，并根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教育教學(xué)管理，在教師與學(xué)生深厚的情感基礎(chǔ)上實(shí)施教育懲罰，才能被學(xué)生理解和接受。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育中實(shí)施科學(xué)的教育懲罰也是一門教學(xué)藝術(shù)，因此教師應(yīng)該不斷提高自身的思想道德建設(shè)，在實(shí)施教育管理的時(shí)候采取因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)的教育懲罰措施。小學(xué)教育中的教育懲罰本身就是為了矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是如果教師把握不當(dāng)?shù)慕逃龖土P措施就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。因此，在小學(xué)教育中如何使用教育懲罰措施就成為學(xué)校和教師就成為當(dāng)下應(yīng)該思考的主要問題。對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該制定科學(xué)合理的監(jiān)管措施加大對(duì)教師教育管理行為的監(jiān)管；對(duì)于教師來說，應(yīng)該不斷提高自身的思想觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，并在實(shí)施教育懲罰中使用以理服人的情感處罰，讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解和接受教師的這種出發(fā)措施。從根本上提高矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，改正學(xué)生的不良習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸艷梅（1981.05—）女，民族：壯族，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)類。