曹雪艷

【摘要】伴隨著課程改革不斷地深入，數(shù)學(xué)教學(xué)日漸被教育者重視.數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，對(duì)開(kāi)拓思維非常有益，同時(shí)還能通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，逐漸形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維處理實(shí)際問(wèn)題，不斷提高自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)；創(chuàng)造性思維

一、結(jié)合課堂與生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于小學(xué)生的年齡小，很難在課堂上較長(zhǎng)時(shí)間地使注意力集中，思維有明顯的發(fā)散性，極易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，想象力天馬行空.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)盡量與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些情境式問(wèn)題.情境式的提問(wèn)一般蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師隨機(jī)應(yīng)變地從課堂情境出發(fā)，從課堂當(dāng)中的人物或事物出發(fā)提出問(wèn)題，這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)提問(wèn)變得具象，對(duì)學(xué)生更有吸引力，只有學(xué)生的注意力被吸引，才能進(jìn)一步發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而開(kāi)始主動(dòng)地思考和分析問(wèn)題，同學(xué)之間展開(kāi)討論，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維是非常有益的[1].例如，教師可以將數(shù)學(xué)計(jì)算題融入生動(dòng)的生活情境當(dāng)中，這樣能夠使問(wèn)題的解答過(guò)程變得輕松有趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題貼近生活實(shí)際而不再感到抽象，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂氛圍變得輕松和活躍.

筆者教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)這樣提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有幫家長(zhǎng)切過(guò)水果呢？”學(xué)生非常積極地回應(yīng)之后，再接著進(jìn)行提問(wèn)：“一個(gè)蘋果切三刀，最多能切成幾塊？”學(xué)生思考之后紛紛回答出不同的答案.此時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考并積極回答問(wèn)題的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，然后讓其分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)交流和探討尋找出問(wèn)題的正確答案.緊接著再將問(wèn)題與課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，意識(shí)到思維的創(chuàng)造性特點(diǎn).這種將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以最大限度地激起學(xué)生的探索欲望和求知欲望，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步養(yǎng)成.

二、適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其打破思維的局限

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于不斷進(jìn)行思維探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神.每一個(gè)人都具有創(chuàng)造潛力，這種潛力一旦被發(fā)掘出來(lái)之后，能夠發(fā)揮出非常強(qiáng)大的創(chuàng)造力[2].大部分的學(xué)生創(chuàng)造潛力沒(méi)有被發(fā)掘.所以，教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)提供精神動(dòng)力和條件，為其日后成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ).創(chuàng)新為科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供了動(dòng)力，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

教書育人是教師的職責(zé)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要把學(xué)生作為主體，做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，制訂可行的策略來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維.在授課時(shí)，設(shè)置一些可以充分發(fā)散思維的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，之后組織分組討論，必要時(shí)可進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思考和總結(jié)自己尋找問(wèn)題的答案.這樣能夠充分地鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散性的思維與創(chuàng)造性的方法，一步步進(jìn)行探究，不斷地進(jìn)步.經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出自己的答案，并和其他同學(xué)分享，與同學(xué)一起探討和研究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維.教師的鼓勵(lì)可以有效地激發(fā)學(xué)生的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的激情，漸漸養(yǎng)成思考和探究的好習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣與信心，給學(xué)生參與創(chuàng)新和實(shí)踐的動(dòng)力，一步步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維.

三、加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能夠集中精力，認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性.數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)中鍛煉分析和思考的能力，嘗試用創(chuàng)造性的思維來(lái)解決問(wèn)題.懷疑精神可以使學(xué)生進(jìn)步，敢于懷疑，才會(huì)主動(dòng)地探尋新思路，從而進(jìn)行創(chuàng)新.教師在教學(xué)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種思路探究解決問(wèn)題的思路.教師可應(yīng)用多種解題思路來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題方法計(jì)算出問(wèn)題的答案，變化就是創(chuàng)新，通過(guò)反復(fù)的鍛煉能夠促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，鍛煉自己的思維能力.

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要注意將課堂與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；此外還應(yīng)注重在教學(xué)當(dāng)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，經(jīng)常通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許飛.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（22）：20.

[2]劉二軍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（24）：67.