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      職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的困境與發(fā)展分析

      2018-09-25 10:25游佳毛燕
      贏未來 2018年3期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)改進(jìn)方法研究教學(xué)現(xiàn)狀

      游佳 毛燕

      摘要:近些年來,隨著讓孩子贏在起跑線上觀念的普及,越來越多的家長開始重視對自己孩子的學(xué)前教育,這就使得幼教專業(yè)的學(xué)生有了更多樣更寬廣的就業(yè)道路。而目前,幼教專業(yè)基本集中在職業(yè)學(xué)校中,學(xué)校應(yīng)抓住幼教專業(yè)發(fā)展迅速且有發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì),尋找出教育中存在的問題,結(jié)合學(xué)生自身的整體素質(zhì),改善落后的教學(xué)現(xiàn)狀,開創(chuàng)高效切合學(xué)校自身發(fā)展的教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前幼教專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改進(jìn) 方法研究

      處在一個(gè)科學(xué)文明高速發(fā)展的時(shí)代,如何讓自己的孩子在高競爭、高壓力的社會(huì)中生活得更出色,是每一個(gè)家長都要考慮和重視的事情。家長們不惜一切代價(jià)地為孩子投入大量的精力為孩子打好教育的基礎(chǔ),因此對于幼兒教育專業(yè)學(xué)校及學(xué)生而言,機(jī)會(huì)與壓力并存。教師要注意幼教專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中存在的問題,針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出教學(xué)上的改進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生探索幼教專業(yè)的發(fā)展道路,培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生進(jìn)入社會(huì),進(jìn)入工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      一、強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      從職業(yè)學(xué)校中幼教專業(yè)的生源中不難看到,大部分的學(xué)生是高中甚至是初中畢業(yè)的學(xué)生,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力相對較差,尤其是對自己未來所從事的工作感到茫然失措。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力弱,有些教師在教學(xué)上相對空泛,沒有很好的將實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,導(dǎo)致部分學(xué)生在之后的實(shí)習(xí)中不能很好的學(xué)以致用而感到無所適從,因此處處碰壁,不利于學(xué)生未來的發(fā)展。那么該如何改進(jìn)?

      首先,教師要對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,讓學(xué)生圍繞幼教這一主要目的進(jìn)行學(xué)習(xí),讓明確未來所要從事的工作,指定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)。其次,興趣是最好的老師,教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要為學(xué)生營造輕松愉悅,自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍,讓學(xué)生喜歡幼教這一工作,才會(huì)對幼教學(xué)習(xí)有積極性。教師可以結(jié)合自身實(shí)例為學(xué)生教授,教師本身的性質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的,教師向?qū)W生傳授豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),在潛移默化中為學(xué)生灌輸了教師的含義,從而使學(xué)生的思想及性格得到熏陶。最后,教師與學(xué)生教學(xué)相張,對學(xué)生產(chǎn)生親切感,有利于教師了解學(xué)生的需求及實(shí)際水平,從而有針對性的制定教育計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、提供實(shí)踐教學(xué)條件,提高學(xué)生綜合技能

      幼兒教師的教學(xué)對象是幼兒,所以要求幼教要掌握文化、藝術(shù)、科學(xué)等各項(xiàng)能力,學(xué)生綜合技能掌握的熟練程度,決定著今后從事工作的能力強(qiáng)弱程度。目前的職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)技能的教育與培養(yǎng),然而,一味地專注于對學(xué)生基礎(chǔ)的教育并不能達(dá)到提升其綜合素質(zhì)的目標(biāo),甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。另外,教師在教學(xué)重要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),目的是讓學(xué)生鍛煉掌握新興知識的能力,以此讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的活力,不斷掌握適合幼兒教育的新技能。

      針對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,學(xué)??杉訌?qiáng)與幼兒園的合作,讓學(xué)生能夠定期去幼兒園去學(xué)習(xí)參觀,或者讓一些有資歷的幼兒園教師定期為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力性的教育。教師方面可以模仿幼兒園環(huán)境,增設(shè)相關(guān)情境和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生融入幼教的角色中,體會(huì)了解幼師的工作狀態(tài),鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在為學(xué)生提供教學(xué)模擬環(huán)境時(shí),要注意將基礎(chǔ)與靈活應(yīng)用相結(jié)合,在幼兒園中有很多的特別案例,教師可應(yīng)用這些案例為學(xué)生講解,或讓學(xué)生設(shè)身處地的思考并解決問題。教師作為引導(dǎo),要著重培養(yǎng)學(xué)生對待思考問題的能力,提供正確解決問題的思路,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

      三、提升學(xué)生綜合素養(yǎng),使其全面發(fā)展

      職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化課成績較低,學(xué)生的專業(yè)能力如學(xué)習(xí)能力,理解能力,操作能力都較弱,教師在教育中側(cè)重于學(xué)生實(shí)際與技能的訓(xùn)練,在文化藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上較薄弱,學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)校不注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中受到影響。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,有利于在進(jìn)入工作崗位后更好的適應(yīng)工作,多才多藝會(huì)收到孩子的喜愛,各種良性因素使得高素質(zhì)幼師有更廣闊的選擇,更光明的工作前景。

      首先教師應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)素養(yǎng)的重要性,社會(huì)對幼師要求的提高,意味著教育要更豐富多樣,要讓學(xué)生掌握除必備技能外的其他知識及能力。家長都希望自己的孩子能夠多元化發(fā)展,能擁有更多的知識儲(chǔ)備。因此加強(qiáng)學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)十分必要。與具有更高素質(zhì)的幼教師相比,本科幼師專業(yè)的學(xué)生有更多更好的選擇性,幼兒園對全方面高素養(yǎng)的幼師更需要。只有讓學(xué)生認(rèn)識到文化藝術(shù)素養(yǎng)的重要性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)??蛇m當(dāng)增設(shè)科學(xué)文化知識類的課下選修課程,為學(xué)生創(chuàng)造自由開放的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)文化課程,滿足一些學(xué)生求知欲的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

      結(jié)語:

      現(xiàn)今,幼兒學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注,這是幼教專業(yè)所遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握住機(jī)會(huì),立足于學(xué)生自身的素質(zhì)及條件來尋找適合的教學(xué)模式。教師在授教過程中,要結(jié)合生活實(shí)際,應(yīng)用典型事例增強(qiáng)學(xué)生們對幼教專業(yè)的認(rèn)識及學(xué)習(xí)積極性,另外在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),要注重對學(xué)生的文化和藝術(shù)基礎(chǔ)及素養(yǎng)的加強(qiáng),鍛煉學(xué)生的語言交流、實(shí)際應(yīng)用與溝通能力,讓學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用發(fā)揮,學(xué)以致用,使學(xué)生真正成長為一名合格優(yōu)秀的幼兒教師。最后,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí),創(chuàng)造利于學(xué)生走上工作崗位的教育環(huán)境及氛圍,為幼教專業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃姣華. 幼教專業(yè)設(shè)置存在的問題及對策研究——基于28所幼專院校專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)分析[J]. 中國教育學(xué)刊, 2016(s1):125-127.

      [2]張紅. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段中存在的問題及應(yīng)對措施探討[J]. 才智, 2016(17).

      作者簡介:

      游佳(1982.01-),女(漢族),四川省成都市人,中職幼教專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教師,本科畢業(yè),主要研究學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué),

      毛燕(1986.9—),女(漢族),四川成都人,職高幼兒教師,一類本科畢業(yè),主要研究學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué).

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