摘要：課程整合不僅是知識的整合，聯(lián)系的建立，更多的是理念的更新和探索。課程整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和實施等各方面，需要理論的引領(lǐng)，師資的整合以及政策的支持。在實踐摸索過程中，我們以校本教材為模板，集合各科精英教師的力量，努力完成初步的整合探索與反思。

關(guān)鍵詞：整合 案例 效率

課程整合已不是什么新概念，在教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。深圳科學(xué)教育走過了分分合合的十幾年，有收獲也有困惑，隨著現(xiàn)在STEM課程的全面鋪開，我將我在教學(xué)一線對課程整合方面的所見所想進行歸納和總結(jié)。

課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。

課程整合從教學(xué)目標(biāo)上來說，更有利于提高課堂效率，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從教師的教學(xué)上來說，課程整合體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性盒個性，教學(xué)的形式會更豐富。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，課程整合后課堂教學(xué)問題性更強，更利于孩子建立知識的聯(lián)系，獨立的思考和科學(xué)的探究。

深圳教育界近年來在課程整合方面總體處于探索階段，不少學(xué)校都開始了新的嘗試和引領(lǐng)，如濱河小學(xué)，清華實驗學(xué)校等等。今年 4月20日鹽田區(qū)樂群小學(xué)展開了主題式跨學(xué)科整合研討會， 我現(xiàn)場觀摩了跨學(xué)科整合課程《春茶》，由質(zhì)量監(jiān)控處肖主任、美術(shù)黃老師、信息技術(shù)王老師以及音樂劉老師共同完成，課程以春天為引，從學(xué)生的中國古代傳統(tǒng)茶道表演開始，結(jié)合春茶的特點，通過小組合作學(xué)習(xí)探究，自己制作PPT課件，畫春苗，唱《春之韻》充分展示了學(xué)生和老師們的風(fēng)采。另一整合課程《蜜蜂》集合了英語科學(xué)和美術(shù)三門學(xué)科，同樣獲得同學(xué)們的喜歡和在場所有人的好評。課后我對參與整合課程的老師和學(xué)生進行了個別訪談，孩子們普通對這樣的課程模式表示新奇和接受，并認(rèn)為趣味性聯(lián)系性更強， 他們喜歡這樣的課程。老師們則認(rèn)為整合課程更好地體現(xiàn)了學(xué)生主體的新課改理念，更偏重體驗感受，對知識的遷移綜合運用也提出了更高的要求。

這次觀摩引起了我的思考和更多地閱讀學(xué)習(xí)，在于飛名師工作室的引領(lǐng)下，在科組長于飛老師的帶領(lǐng)下，我們科學(xué)組也嘗試了整合課程《節(jié)約資源 環(huán)保力行》，由地理學(xué)科李海燕老師，生物學(xué)科陳霄翔老師，物理學(xué)科于飛老師和化學(xué)學(xué)科梁敏波四位老師共同完成初三的校本實驗整合課程。下面是我負責(zé)的水資源保護部分的內(nèi)容。

通過這次實踐和探索，我們對課程整合又有了更深的理解，以及深感還有很多不足。

1、不能為了整合而整合，各學(xué)科之間的內(nèi)容應(yīng)該是在知識上結(jié)構(gòu)上有自然的聯(lián)系和不是生搬硬套地放一起。

2、明確整合后的課程評價

（1）評價目標(biāo)。（2）評價方式。項目評價：如一體化設(shè)計體驗項目，將學(xué)生分成若干小組，給予學(xué)生足夠的機會參與體驗和合作探究，將小組評價與個人評價相結(jié)合。成長記錄：用微視頻記錄體驗過程，建立電子成長檔案，立體生動地再現(xiàn)學(xué)生的體驗過程，使形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（3）評價實施要求。標(biāo)準(zhǔn)明確，規(guī)則公平，透明公開，客觀公正。

3、初中生面臨升學(xué)壓力，如像小學(xué)那樣把科學(xué)整合會面臨課時緊張，考試的教學(xué)目標(biāo)難以達成等尷尬局面。

4.課程整合方案設(shè)計與實施創(chuàng)新點

（1）一體化設(shè)計項目。四年前我曾經(jīng)參與匯編了我校的校本課程《BILINGUAL SCIENCE》但是它已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的整合課程了，如果沒有系統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)引領(lǐng)下，我們只是簡單的試點某課，缺乏系統(tǒng)性和一體化的規(guī)劃。

（2）在實踐中學(xué)習(xí)。用影視記錄。課程充分利用信息技術(shù)，倡導(dǎo)參與者分工合作，把體驗活動錄成微電影，發(fā)揮影視對學(xué)生的吸引力和感染力，提高學(xué)生參與體驗的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則做事的習(xí)慣，切實增強育人的趣味性。

（3）評價重行為。課程不僅重視學(xué)生思想的改善，更加重視學(xué)生行為的落實。

課程整合不僅是組織學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)或重新安排學(xué)習(xí)計劃的的方法，也是一種兼容并蓄的課程設(shè)計理念，包含著對學(xué)校教育目的、學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識的組織和使用、教育經(jīng)驗的意義等到。同時還可結(jié)合社會的力量資源，為孩子們的一切鋪墊和努力。在課程整合的道路上，我還有許多需要學(xué)習(xí)和提高的地方，任重而道遠，為了更好的課程，我在路上！

參考文獻：

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