楊婷

摘要：本文詳要分析了基于核心素養(yǎng)下借助多樣教學(xué)方法、利用提問教學(xué)、開閘評價教學(xué)等高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在以此為完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強化其思考能力、培養(yǎng)其知識探索精神提供一定的教育理論助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學(xué)生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一。這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生愿意主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而得以有效完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價值與重要性。由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，這對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進作用。

例如，在進行“空間幾何體”這一課教學(xué)時，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動法來開展教學(xué)活動。直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識。然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與空間想象力來獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下會主動地對所學(xué)知識進行思考與應(yīng)用。

二、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強化思考能力

知識應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項能力，學(xué)生只有學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識，并具備自主解決問題的有效能力。因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力。提問教學(xué)是各個階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動來逐步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行思考與解答，以此可切實地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，積極實踐以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，

比如，不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負值的結(jié)果。而是首先請學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識指數(shù)函數(shù)。在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力。

三、積極開展評價教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加。因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來開展評價教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評價教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。在評價教學(xué)開展中，教師不能僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評價，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識探索意識。

例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識進行總結(jié)，此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點，委婉點明不足之處。然后，再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入探究，并由此切實地激發(fā)起了學(xué)生的知識探索欲望。

四、滲透品德修養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和素質(zhì)

教師用自身的思想、道德、情感、習(xí)慣等因素對學(xué)生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到影響。教師樹立好榜樣，以身作則，堅持準(zhǔn)時上課不遲到，按時下課不拖堂，樹立守時、遵守紀(jì)律的觀念。教師熱愛自己的教育事業(yè)，工作認真負責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對教育的快樂和幸福；盡心盡力地完成好教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)愛崗敬業(yè)精神。教師不以個人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要客觀、平等對待、尊重每一位學(xué)生。接受學(xué)生認知規(guī)律的差異性，相信他們都能進步，讓每一位學(xué)生都有成功的機會和體驗。向?qū)W生滲透公平公正、有愛寬容的意識。

在教學(xué)中，遇到與中國數(shù)學(xué)家研究成果有關(guān)的內(nèi)容，如秦九韶算法、楊輝三角、劉徽的割圓術(shù)等時，教師要適時對學(xué)生進行愛國主義教育，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，提高學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生遇到生題、難題，不愿意思考，不想鉆研，而是急于去請教老師或直接想要參考答案，有強的依賴性時，教師就要多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，讓他們在遇到困難的時候自己主動想辦法解決，形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研的意志品質(zhì)。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)習(xí)意識、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)，強化思考能力，主動探索知識。這對于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗的必由之路。由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng)。

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