摘要：四十五分鐘一節(jié)課的時(shí)間里，如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主高效地來配合教師完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)？在教學(xué)改革和保證教學(xué)質(zhì)量之間有沒有矛盾沖突點(diǎn)？如何更好地在自己的課堂上推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型高效課堂的改革？通過閱讀一些教育書籍及教育案例，我對“高效課堂”有了新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育改革；課堂教學(xué)；高效課堂

一、高效課堂需要一名“先驅(qū)者”

教師是一個(gè)學(xué)校的重要組成部分，教學(xué)改革如果沒有教師的執(zhí)行，那么改革是不可能推行成功的。與其大喊口號，不如實(shí)實(shí)在在地給老師創(chuàng)新、探索的空間。課堂的教學(xué)模式本應(yīng)該就是多樣化的，在自主學(xué)習(xí)型高效課堂改革推行的大框架之下，我們不能照搬硬套，而是應(yīng)該去積極探索尋找適用于本學(xué)科中不同類型課文和不同類型課的教學(xué)模式。只有教師自身體會(huì)到改革的必要性和重要性，從“別人要我課改”轉(zhuǎn)變成“我要進(jìn)行課改”，主動(dòng)地在自己的課堂上嘗試改變，課程改革才能更具體、更切實(shí)際地開展開來，最終成為常態(tài)。而我們教師，應(yīng)當(dāng)是這改革大潮的先行者，要敢于吃螃蟹，敢于突破自我。但敢于突破、先行改革也不是亂改一氣，需要理論的指導(dǎo)，不斷在實(shí)踐中用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思。有改革的心固然是好，但更要為此付出加倍的努力，要有不怕挫折的勇氣和義無反顧的堅(jiān)持，認(rèn)準(zhǔn)一件事就應(yīng)該把它做好，做全。推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型高效課堂的改革也是如此，平日里的備課功夫不能少，還應(yīng)該多聽老教師的課，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)和好的想法，再吸收內(nèi)化成自己的東西。這樣才能在課堂教學(xué)過程中，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體”。

二、高效課堂需要一個(gè)膽大的“統(tǒng)治者”

在看《魏書生教育故事的啟示》一文時(shí)，有個(gè)案例故事讓我印象特別深刻。魏老師在布置作業(yè)時(shí)有學(xué)生提出說自己已經(jīng)會(huì)了，不想再做作業(yè)了。魏老師尊重了這個(gè)學(xué)生的意見并承諾，會(huì)了的同學(xué)，作業(yè)可以不寫。他的這種做法不同于常見的容易使用的高壓手段，他充分考慮到了不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特性，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這需要很大的勇氣和對學(xué)生的充分的信任。至少目前我還沒有這樣的勇氣，探其原因，有三點(diǎn)：首先，是我對學(xué)生的不信任，自覺的學(xué)生是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)都會(huì)是有懶就偷的那種人，作業(yè)可以督促他們學(xué)習(xí)。其次，由于學(xué)科的特點(diǎn)要求，材料解析題需要有較好的邏輯性和語言表達(dá)能力，而做作業(yè)能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練他們的解題能力。第三，一直覺得古人所教導(dǎo)的“溫故而知新”，就是要提倡我們多復(fù)習(xí)，完成作業(yè)也是一種復(fù)習(xí)和檢測自己是否學(xué)會(huì)的直接途徑。確實(shí)，在我所接觸的這些學(xué)生里，有很多善于思考，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。我想，有他們的存在，完全可以讓同學(xué)之間做“師徒結(jié)對”，從而達(dá)到雙贏的局面。為什么要這樣去做？這不僅僅是因?yàn)檎n改的要求所在，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”，會(huì)創(chuàng)造，而創(chuàng)造的基礎(chǔ)就在于對知識(shí)的理解和應(yīng)用。滿堂灌的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的效果就像一臺(tái)噴墨故障的復(fù)印機(jī)，不經(jīng)意間吐出的一張白紙，雖然有墨點(diǎn)，但卻什么都不是，只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生想要去理解和應(yīng)用的激情，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，然后才是想學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的意義來說，在學(xué)習(xí)的過程中，教師更多得是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不只是單單講解知識(shí)點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生空有一腔熱情努力學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不得章法，沒有學(xué)會(huì)學(xué)的能力，那么他的學(xué)永遠(yuǎn)處在低層次的模仿和參照，而不是真正的理解性學(xué)習(xí)。另外，從學(xué)習(xí)的意義來說，我們教師除了要在意短期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，我們更應(yīng)該為孩子的將來負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們自主學(xué)習(xí)獲得的分?jǐn)?shù)來得重要的多，這些孩子今后都是要踏上社會(huì)去適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境的，與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)在他的人生道路上會(huì)顯得尤其重要。因此，我們應(yīng)該放開膽子，讓學(xué)生充分地在課堂上動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究和討論。

三、高效課堂需要一個(gè)優(yōu)秀的“指揮家”

有效的課堂討論也離不開老師對整個(gè)教學(xué)流程的把握。一堂課上，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不是無止境、無條件的，他需要通過多種方式來保證自主學(xué)習(xí)成果的高效。這時(shí)候，就需要我們教師轉(zhuǎn)變身份，從課堂的絕對統(tǒng)治者變成一個(gè)指揮家，看似不經(jīng)意的揮灑之間，把課堂的流程與學(xué)生的緊密結(jié)合。我想這就是時(shí)紅霞等老師的過人之處吧！

要做好這個(gè)“指揮家”，我覺得就要制定好上課過程中自主學(xué)習(xí)的規(guī)則，比如小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到怎樣的效果？小組組長應(yīng)在自主學(xué)習(xí)中起到怎樣的作用？如何確保小組討論的成果能得到充分的展示？還有之后的評價(jià)機(jī)制是否會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們愿意投入到自主學(xué)習(xí)中來？通過和學(xué)生的交流制定好一系列規(guī)則以后，才能確保在上課的過程中不“掉鏈子”。好的指揮家可以在課堂上抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予指點(diǎn)，可以把握好討論的時(shí)間點(diǎn)和教學(xué)流程，讓整節(jié)課既不會(huì)流于形式，也不會(huì)過度“自主”。

這些都是我還要在今后的教學(xué)工作中慢慢摸索，以此為目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)的。在課程改革的這條道路上，我們應(yīng)該咬定青山不放松，不論出現(xiàn)了怎樣的困難和挫折，應(yīng)該試著去解決、去克服，堅(jiān)持到最后，必定能真正地打造一堂成功的“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑒、王明娣，《高效課堂的建構(gòu)及其策略》，《課程與教學(xué)》，2015年03期；

[2] 王帥、黃靜靜，《名師高效課堂崇拜反思：一種慢教學(xué)視角》，《課程與教學(xué)》，2015年12期

作者簡介：

高能（1989.2～），女，籍貫（江蘇省常州市），常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級，大學(xué)本科。