摘要：伴隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育方式不斷轉(zhuǎn)變，微課屬于其中一項，并得到了廣泛應(yīng)用。將微課應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學當中，能使學生掌握更多信息技術(shù)，提高小學信息教學效果，充分凸顯微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值。本文通過分析微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用意義，針對其中存在的問題提出解決措施，最終提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：微課 小學教育 信息技術(shù)

一、小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課的意義

（一）增強學生學習興趣

在傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課堂當中，大部分教師都習慣了統(tǒng)一的教學模式，學生只能被動的接受教師所傳授的知識。每位學生接受知識的能力都存在差異性，對于沒有吸收的部分，難以自行進行補充，久而久之漏洞越來越大。但是在小學信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用微課，學生可以根據(jù)自身的實際需求，不受地點限制，打開微課進行學習，進而發(fā)現(xiàn)自身的長板，提高學習興趣，形成一種自主學習能力。

（二）滿足學生心理需求

受年齡因素的影響，小學階段的學生在心理與生理方面發(fā)育都尚未成熟，對外界新鮮事物充分好奇心，但是無法長時間集中注意力。時間短暫是微課的主要特點之一，通常在五分鐘到十分鐘之間，因此，能夠巧妙的彌補小學生注意力時間短暫的這一缺點。學生能夠在較短的時間內(nèi)，高度集中注意力進行學習，最終保證學習效率的提高，并且滿足其心理需求。

（三）減輕教師教學壓力

縱觀當前的教育情況，從事小學信息技術(shù)教學的教師人員嚴重不足，存在很大的空缺，教學課時的不斷增多，在無形中為信息技術(shù)教師帶來了巨大壓力。在信息技術(shù)教學當中，教師將微課應(yīng)用于其中，學生可以在課下反復復習課堂教學中的知識點，進而減輕教師的工作壓力，并具有足夠的時間與精力，審理設(shè)計與應(yīng)用微課課程。

二、小學信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）課堂教學缺乏必要溝通

教師將微課技術(shù)應(yīng)用與信息技術(shù)教學中，需要將電腦作為輔助教學工具，但是在這一過程中，師生之間嚴重缺乏必要的溝通交流，學生也難以跟上教師講課的步伐。長此以往，對于一些難以理解或者重要的知識點，學生無法在有限的時間內(nèi)完全掌握，進而影響到后期知識點的學習。正是因為師生間缺乏必要的溝通交流，教師也不了解學生的掌握情況，學生尚未完全掌握的知識點也越來越多，進而導致學習學習效率的下降，無法達到預期的教學目標。

（二）依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學模式

部分教師認為自身的職責就是根據(jù)大綱的需求，為學生講解相關(guān)知識點，學生要做的就是上課認真聽講，并做好相關(guān)筆記即可。但是這樣無味的教學方法只會降低學生的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在這一過程中，學生自身的主體地位得不到凸顯，課堂氛圍也會因此變得死氣沉沉，師生間缺乏必要的交流互動，學生也難以深入了解相關(guān)教學重點。另外，部分教師在教學過程中，并沒有與信息技術(shù)這門課程的本質(zhì)相結(jié)合，導致教學效率的下降。

（三）學生信息技術(shù)水平不同

每位學生的都是獨一無二的，他們從小的生長環(huán)境、家庭教育等都存在差異性，在計算機基礎(chǔ)知識水平方面也是參差不齊。教師在實際的教學過程中，盡管能夠意識到這種差異性的存在，但是并沒有采取相關(guān)解決措施，依舊根據(jù)原本的教學方案進行授課。這些內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學生而言，屬于重復性學習，并沒有學習到新的知識，但是對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，相對較為吃力，教師難以兼顧到每位學生，最終影響到學生的整體學習效果。

三、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用與實踐

（一）為學生構(gòu)建學習平臺

微課這種教學資源有著很強的針對性，教師應(yīng)將信息技術(shù)這門學科的特點作為基礎(chǔ)，將微課的優(yōu)勢充分凸顯出來，為學生構(gòu)建自主學習平臺，充分凸顯出學生的主體地位。微課在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有著至關(guān)重要的作用，微課這種形式也深受學生的喜愛，學生可以根據(jù)自身的需求選擇所要學習的知識點。事先制定明確的學習目標，能夠引導學生積極的投入到其中，秉承著循序漸進的原則，學習到更多有用的知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

對于小學階段的學生而言，信息技術(shù)這門學科較為新穎，并對其充滿好奇心，進而促使他們更加深入的學習相關(guān)知識點。傳統(tǒng)的教學方法過于禁錮學生的思維，缺乏動手實踐的機會，難以發(fā)揮自身主觀能動性。操作性強是信息技術(shù)這門學科的特點，教師可以站在學生的角度考慮學生的實際需求，設(shè)計制作與使用微課。只有學生愿意投入其中，微課的作用才能夠充分發(fā)揮，最終提高教學效率。

（三）選擇合理的教學方法

面對學生的不同需求，教師沒有精力兼顧到每位學生，微課的出現(xiàn)能夠合理的解決這一問題。學生根據(jù)自身的學習情況選擇需要學習的部分。對于一些接受能力較差的學生，他們可以利用反復播放的功能，多次學習視頻中的知識點。對于一些反應(yīng)機智，接受能力較強的學生，他們可以實現(xiàn)預習下節(jié)課所要講解的內(nèi)容，為后期的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)學生的差異性，因材施教，有針對性的制作微課，進而滿足學生的需求。

四、結(jié)語

總而言之，微課屬于一項較為先進的教學手段，在提高學生自主學習能力方面有著明顯優(yōu)勢。在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課，能夠充分凸顯微課的價值，取得良好的教學效果。因此，教師可以在教師的教學過程中與微課的客觀規(guī)律相互結(jié)合，完善微課的不足之處，設(shè)計合理的教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻：

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[3].探討微課在小學信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J]. 李婉. 信息與電腦（理論版）. 2015（24）

作者簡介：

鄭紅，出生年月：1978.8—，性別：女，民族：漢，籍貫：浙江省臺州市，當前職務(wù)：教師，當前職稱：小學二級，學歷：本科，研究方向：小學信息技術(shù)教學，作者單位：江口街道中心小學。