覃與燕

摘要：閱讀教學(xué)是語文實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重要，小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)的一種閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主思考

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的地位

閱讀不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是提高語文素養(yǎng)，是"積累"的重要手段。閱讀教學(xué)能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造思維是創(chuàng)新力的核心，集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，語文教學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育中必不可少的一部分。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，而提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提及的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟?！睆?qiáng)調(diào)要“自讀自悟”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對同一個(gè)片段，學(xué)生往往有不同的理解，不同的感受，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性感受，引導(dǎo)他們從不同的角度自主賞析，深入理解課文內(nèi)容。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。當(dāng)然，教師激勵(lì)性的評價(jià)語言能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)的給予激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維活動(dòng)的樂趣。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因?yàn)椤袄首x”是培養(yǎng)“語感”的手段。

三、閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造的思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中，要運(yùn)用良好的閱讀教學(xué)技巧注重把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，深入思考，還能激發(fā)學(xué)生急切地求知欲望。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課，在體味文章的主旨時(shí)，我問學(xué)生：“為什么薩沙說他自己不是最弱小的？”學(xué)生立刻根據(jù)課文內(nèi)容回答，我根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)提問：“薩沙天生就懂得保護(hù)弱小嗎？是誰教給他的？”學(xué)生很快做出了回答，我又問：“爸爸媽媽直接告訴薩沙要保護(hù)弱小了嗎？”這樣一環(huán)一環(huán)的懸念設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生弄清故事的來由，他們的主動(dòng)性馬上就被調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容理解得不多，沒什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。到了理解困難時(shí)，就要提出有點(diǎn)撥作用能使學(xué)生豁然開朗的問題。學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，而出現(xiàn)不愿意思考問題時(shí)，就要提出能引起爭論的問題以激發(fā)他們探討的興趣。當(dāng)學(xué)生滿足于能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就要從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力和理解能力

想象力是對言語文字的理解起著重要的作用，想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂；熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，具有重要意義。引導(dǎo)濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法刨設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

五、總結(jié)

在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生置于課文所描繪的情境當(dāng)中，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究、自主賞析，這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)性，突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的自主能力，提高了學(xué)生賞析祖國語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了新課程理念下的語文教學(xué)。

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