郁云琦

摘要：近年來，高職思想政治理論課教學(xué)進行了積極探索和革新，呈現(xiàn)出講求針對性、實效性、富有創(chuàng)新的新景象與新氣息，但這種教學(xué)方法的局部優(yōu)化并未帶來高職思想政治理論課教學(xué)的整體優(yōu)化，并未給高職思想政治理論課教學(xué)帶來根本性的改善。本文針對高職思想政治理論課教學(xué)存在的問題，遵循高職思政的教學(xué)特點，構(gòu)建一種能使高職學(xué)生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的師生密切合作的開放式教學(xué)體系，以期增強思政理論課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；開放式教學(xué)；高職教育

我國高職思想政治理論課教學(xué)，一直是參考高等學(xué)校的教育模式，沒有形成自身特色。近年來，高職思想政治理論課教學(xué)工作立足當(dāng)代社會實踐，與時俱進，采取新的教學(xué)途徑和方法，進行了積極探索和革新，思想政治理論課教學(xué)工作呈現(xiàn)出講求針對性、實效性，富有創(chuàng)新的新景象與新氣息，但這種教學(xué)方法的局部優(yōu)化并未帶來高職思想政治理論課教學(xué)的整體優(yōu)化，并未給高職思想政治理論課教學(xué)帶來根本性的改善。

一、當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)存在的問題

實施開放式教學(xué)的必要性主要是由當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)存在的問題決定的，當(dāng)前高職思政理論課教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)有：

調(diào)查問卷：一是對高職院校思政教學(xué)偏見較深，重視較差，配合不力。在教職工方面，對“思政”主張壓縮、取消和無所謂的分別為40%、4%、7%，在學(xué)生方面，對“思政”不想學(xué)、無所謂和部分課程不想學(xué)的人分別為13%、26%、23%。二是高職學(xué)生思想政治狀況問題較多，文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)難度較大。教職工中25%的人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、主動性普遍較差；21%的人認(rèn)為學(xué)生吃苦耐勞精神較差；20%的人認(rèn)為學(xué)生紀(jì)律。集體觀念淡?。?7%的人認(rèn)為學(xué)生就業(yè)思想壓力普遍較大；16%的人認(rèn)為學(xué)生開拓創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神差。19%的學(xué)生感到思政課太難，聽不懂，22%的學(xué)生學(xué)思政主要關(guān)心與就業(yè)有關(guān)的問題。三是“思政”教師素質(zhì)參差不齊，不少人尚難適應(yīng)高職思政教學(xué)。四是“思政”教學(xué)的高職特色欠缺，教學(xué)質(zhì)量欠佳。

二、高職思想政治課開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

1、建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，這個生成過程理應(yīng)含有學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等個體文化資源整合作用的結(jié)果。所以教師應(yīng)十分注重學(xué)生實際，發(fā)掘他們的內(nèi)心世界、生活情趣等課程價值，努力使學(xué)生已有知識進入課堂，并用他們自己的知識與經(jīng)驗解釋現(xiàn)實生活；又由于思政課程既有系統(tǒng)而完備的理論，又有很強的實踐性，它不光依賴學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，還依賴于學(xué)生的感性認(rèn)識，因此，在這個師生交往互動的過程，教師必須非常注重書本與社會實際的結(jié)合，突出課堂是社會大環(huán)境中的一部分，教師要通過各種有趣形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽嘗試與探究。教師除對活動設(shè)計適當(dāng)?shù)丶右灾更c外，對課堂活動不必過多干預(yù)， 整個過程要由學(xué)生自己去組織、自己查閱資料、自己開展活動。

2、組織開放的教學(xué)內(nèi)容

首先要針對性地精選課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的原則，緊密結(jié)合大學(xué)生思想實際，努力回答在社會急劇變革進程中學(xué)生所普遍關(guān)心的熱點、難點和深層次問題。其次要完善課程體系，根據(jù)思想政治理論課目標(biāo)的要求和學(xué)生思想實際、學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性要求，將教材中的重點內(nèi)容抽取出來，結(jié)合學(xué)生各個不同時期的思想實際，進行整體優(yōu)化組合，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性?？烧归_課前10分鐘國內(nèi)外重大新聞和熱點問題點評，課后10分鐘問題思考準(zhǔn)備。

3、運用開放的教學(xué)形式

要拓展教育形式，形成課堂教學(xué)、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架。具體內(nèi)容包括以下幾個方面：一、開辦選修課，內(nèi)容涉及擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯設(shè)計等方面，讓學(xué)生深刻體會自身的發(fā)展必須與社會主流意識形態(tài)相結(jié)合；二、聘請校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家舉辦各種專題系列講座、學(xué)術(shù)報告、展出，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學(xué)生參加各種課程知識競賽；三、參加社會實踐，組織多種社團活動，邁出校門，走進社會，參加社會實踐。四、組織學(xué)生進行必要的參觀、考察，學(xué)期中間， 盡可能組學(xué)生到省內(nèi)一些改革開放的先進單位參觀學(xué)習(xí)，讓“思想政治理論課”教學(xué)走向農(nóng)村、部隊、企事業(yè)單位，開展調(diào)研，撰寫報告和各種形式的論文，將這些經(jīng)驗進行總結(jié)和歸納。

4、建立開放的教學(xué)評價體系

學(xué)生的思想政治理論課不能僅通過筆試單一手段一次性衡量。固然考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效果的方法，仍然有其存在的意義，但考試的形式可以創(chuàng)新且多樣化，要采用課堂考核、平時表現(xiàn)、實踐考核三結(jié)合的模式，將理論教學(xué)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)實踐、企業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，使評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，真正從機械的記憶中解脫出來，開放式評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機的將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，并給予多次評價機會，將評價始終貫穿于日常教學(xué)中。開放式評價強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性。這種綜合型考核方法有助于提高學(xué)生的自我約束意識、道德建設(shè)意識、實踐意識及運用“思想政治理論課”基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力。

參考文獻：

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