唐孝志

摘要：多媒體是培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力的重要手段，在教學(xué)過程中運用多媒體手段可以訓(xùn)練學(xué)生的有效思維速度、拓展學(xué)生的有效思維深度。運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力時，要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，克服因使用不當而帶來的一些負面影響，讓多媒體在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力中更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；思維能力

引言：

數(shù)學(xué)思維的過程，對于提高學(xué)生思維能力，如直覺、形象思維能力；抽象、邏輯思維能力；分析、推理思維能力；想象、聯(lián)想思維能力，特別是發(fā)散、聚合思維能力對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力等都具有十分重要的意義。在培養(yǎng)上述思維能力過程中，運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，效果特別顯著。

1 借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是一種從一定的目的任務(wù)出發(fā)，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在幾何知識學(xué)習(xí)過程中的地位至關(guān)重要，學(xué)生從看圖到認識圖形都離不開觀察。教學(xué)中如采用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學(xué)生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學(xué)過程的調(diào)控。

例如，在教學(xué)《角的認識》時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制了一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是在講完《角的認識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

2 利用多媒體計算機的直觀性，啟迪學(xué)生立體性思維

學(xué)生小學(xué)階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，思維受阻，學(xué)習(xí)感到困難。這時，如能運用現(xiàn)代媒體充分挖掘教材，可以豐富學(xué)生表象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪學(xué)生進行全方位、立體的思維，從而突破思維障礙。

例如，教學(xué)《長方體與正方體體積》，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是l立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學(xué)生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學(xué)，利用屏幕上的切割、旋車、提取等動態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時的軌跡，從而，啟動學(xué)生思維的閘門，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出解決問題的辦法。

3 利用多媒體計算機的模擬現(xiàn)實特性，發(fā)展學(xué)生擴散性思維

創(chuàng)新思維對問題的解答方法不限于只有一種，通常有多種多樣的辦法，或者有多種多樣的演繹和推導(dǎo)，這就是思維的擴散性。而多媒體計算機為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合。學(xué)生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合過程中，學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了認識長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學(xué)習(xí)拼組圖形，老師針對學(xué)生的年齡和認知特點，利用多媒體技術(shù)在計算機上設(shè)計出大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學(xué)生選擇上述圖形，在空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學(xué)生對這種形式的學(xué)習(xí)興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出一幅幅閃爍著智慧的圖案。

4 利用多媒體計算機的交互性，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維

多媒體計算機的又一特點是教學(xué)過程的交互性，計算機可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

如教學(xué)《平均分》的內(nèi)容，教師在電腦屏幕上出示了動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開了，有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系”，有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長方形呢！”還有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密”。“說得好！今天我們要動腦筋解開這個長方形的秘密”。教者接著提出這樣一個問題：用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？聽完老師的問題后，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……“老師，我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了！只要通過長方形中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。”教者將發(fā)言學(xué)生的畫調(diào)到投影幕上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過程，學(xué)生清楚地講述他獨特的思維過程，演示過程也很清晰。

5 結(jié)語

多媒體技術(shù)的運用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)手段。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗和樂趣，有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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