馬赫

摘要：OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，教師應(yīng)基于學習科學理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到教學過程，全面培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移。本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外本科教育中管理學課程建設(shè)的實際狀況，從課程標準、課程內(nèi)容、評價體系等方面分析當前高校管理學課程教學中存在的問題，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學課程教學改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE；管理學；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0113-02

一、OBE教育模式

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預(yù)期目標。學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。

OBE是以預(yù)期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）和使用學習產(chǎn)出（Using）。評估學習產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。

二、國內(nèi)外高校管理學課程建設(shè)現(xiàn)狀

管理學課程是管理學科體系中的一門重要學科，是研究管理規(guī)律和方法及其應(yīng)用的綜合性交叉學科，是所有管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它涉及面廣、與后續(xù)課程的聯(lián)動性強，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位與作用。

為進一步了解和比較國內(nèi)高校與國外高校的管理學課程建設(shè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要針對國內(nèi)外高校的管理學課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了細致的了解和分析，共涉及65所國內(nèi)高校和來自英國、美國和澳大利亞三個國家的共15所國外高校。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校管理學課程體系建設(shè)普遍存在如下問題。

（一）教學目標設(shè)定缺乏依據(jù)

在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容先于教學目標而存在并占據(jù)核心位置；而在OBE教育模式中，教學目標（學生預(yù)期學習產(chǎn)出）先于教學內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學生管理和輔導(dǎo)等活動都要圍繞預(yù)期目標而展開。因此，在OBE模式中，學生真正成為教學活動的中心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，成為學生達成預(yù)期學習產(chǎn)出的幫助者、促進者和組織者。目前來看，我國高校管理學課程教學目標的設(shè)定仍以教師的教學任務(wù)為依據(jù)，存在教學目標設(shè)定過大，對教學內(nèi)容缺乏指導(dǎo)作用，難以支撐學生后續(xù)的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展等問題。

（二）課堂組織和教學方法單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校管理學課程的課堂組織形式以講授為主，穿插案例討論和課堂提問，課堂組織不夠多樣和靈活，主要為被動學習。而國外高校管理學課程的課堂教學大致由兩部分組成：以教師講授為主的講座和以個人/小組PPT展示、討論為主的研討課，學習任務(wù)和學習活動的設(shè)計非常豐富。借助研討課，教師可以檢測學生們對所學知識的掌握情況，從而調(diào)整自己的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏；學生可以擴展自己的專業(yè)知識儲備，學習如何將理論知識運用到實踐當中。此外，在小組PPT展示、討論的過程中，學生能夠鍛煉自己分析問題、解決問題、團隊合作、交流溝通、時間管理等能力。

同時，學生的自主學習也是國外各高校管理學課程的主要教學方式之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，英國高校學生自主學習管理學課程的學時占總教學學時的71%—86%，自主學習時長（長達100小時以上）遠超于教師課堂講授時長。這就要求教師要為學生提供豐富多樣的學習資料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻、項目案例、課件、作業(yè)要求等，引導(dǎo)學生主動學習。

（三）教學評價機制不健全

目前，國內(nèi)高校管理學課程教學評價內(nèi)容過于單一，考核方式以平時作業(yè)和期末閉卷考試為主。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國外高校管理學課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預(yù)期學習目標相對應(yīng)，課程考核方式的設(shè)置更加科學合理，方式手段多樣，且更加能夠?qū)崿F(xiàn)對預(yù)期學習結(jié)果的過程監(jiān)控，保證教學目標的達成，例如形成性考核有測驗、隨堂練習、小組作業(yè)、個人作業(yè)、小組展示、論文等多種形式，考核評價更加全面客觀；而終結(jié)性考核雖然同樣以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于對學生知識應(yīng)用能力的評價。

在整個管理學課程的授課過程中，教師可在完善管理學課程考核方式的基礎(chǔ)上，明確各項作業(yè)的評價指標與評分細則，細化評價標準，在不同環(huán)節(jié)跟蹤學生對知識的掌握情況，對學生的學習效果進行實時評價與反饋。

三、基于OBE教育模式的管理學課程改革具體措施與實施步驟

借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果，結(jié)合國內(nèi)外本科教育中管理學課程建設(shè)的實際狀況，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學課程改革路徑，主要實踐步驟如下。

（一）步驟1：明確管理學課程標準

基于對教師、學生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)者調(diào)查，結(jié)合本課程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及課程定位，論證管理學課程的培養(yǎng)目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質(zhì)。明確管理學課程對專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)要求的貢獻，確定學生的預(yù)期學習結(jié)果（ILO）。

（二）步驟2：規(guī)劃課程內(nèi)容與架構(gòu)

根據(jù)課程教學目標，對本行業(yè)及本學科進行調(diào)研，通過課程組研討、專業(yè)研討梳理管理學課程知識領(lǐng)域，更新完善學習內(nèi)容，明確知識點及重點、難點。同時，分別從概念、知識、能力、應(yīng)用和拓展幾個方面梳理教學內(nèi)容，并設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)，結(jié)合教學內(nèi)容一體化設(shè)計，明確各項任務(wù)的目的、預(yù)期成果和實施方式，完善課程大綱、作業(yè)庫、案例庫、試題庫、參考學習資料等教學資源。教師要根據(jù)學習產(chǎn)出類型，使用多樣化的教學方法，基于學習科學理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到教學過程，全面培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)。

（三）步驟3：建立評估機制

根據(jù)學習任務(wù)和活動的目標，制定每一項學習成果的明確、具體、定量的評價方法。要求各項作業(yè)的評價指標與評分細則，評價標準設(shè)計合理，能夠客觀、公正地反映出學生的學習效果，跟進作業(yè)完成情況的反饋和改進。

（四）步驟4：對實施效果進行反思與改進

對學生預(yù)期學習成果達成情況進行分析總結(jié)，對影響學習效果的因素進行分析，提出存在的問題與改進措施，結(jié)合外部反饋，提出其他改進措施。在學期中，進行學生座談，了解學生對課程的預(yù)期及建議。同時，在授課過程中，課程組老師聽課，聽課委員聽課，收集聽課評價意見，及時改進教學策略，及時解決存在的問題。通過專業(yè)研討及外部反饋結(jié)果，階段性地分析總結(jié)課程教學效果及存在的問題，制定改進方案。

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