周黎明

摘要：實踐教學設計體現(xiàn)了專業(yè)教學體系的設計及教學理念的實現(xiàn)，本文針對研究型大學設計了以研究為導向，強調(diào)帶職實習的會計實踐教學體系，希望能夠為會計學專業(yè)實踐教學提供新的思路以及實現(xiàn)方案。

關鍵詞：研究導向；帶職實習；實踐教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0092-02

一、引言

會計學是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實踐應用性較強。目前我國各種類型院校大多開設了這個專業(yè)，但不論研究型、教學研究型還是以教學為主的院校，實踐教學都是會計學專業(yè)教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

會計專業(yè)實踐教學問題已有很多學者進行了分析和研究[1-3]，在相對固定的理論教學體系的基礎上，實踐教學設計更能體現(xiàn)專業(yè)教學體系的設計及教學理念的實現(xiàn)。因此，針對研究型大學建立以研究為導向，強調(diào)帶職實習的會計實踐教學體系的構建和實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、會計實踐教學體系構建的指導思想

研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系的構建依據(jù)的指導思想如下：

1.以“減課增時”為基本思路。目前多數(shù)學校以課程實驗為課內(nèi)實驗教學的主要方式，也有一些院校設計了專門的實驗課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時的實驗課程，這樣的設計不易使各門課程的內(nèi)容融會貫通，綜合性不強。研究導向的會計實踐教學體系設計時充分考慮到這個問題，將實驗課程門數(shù)減少，同時增加實驗課程的學時數(shù)，要求學生在一門實驗課程中運用多門課程所學知識解決問題，從而達到訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會計專業(yè)學生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實際問題或者復雜工作環(huán)境中實際問題的層面上，而研究導向的會計實踐則強調(diào)在會計問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會計不僅僅解決純會計、財務的問題，而是要延伸到其所服務主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應的財務問題。業(yè)務處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。

3.以“帶職實習”為實習環(huán)節(jié)的主要方式。實習是實踐教學重要的組成部分，由于會計學專業(yè)的特殊性，實習過程很難落實，從而催生了各種模擬實踐教學的手段。但是只有實踐工作才是幫助學生真正理解和完成將書本知識內(nèi)化為自身學識的過程。因此強調(diào)帶職實習是會計實踐教學體系設計和實現(xiàn)的重要方式。

三、會計實踐教學體系的構建

研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系主要由三部分構成，一是以會計兩大基本職能為主導，在校內(nèi)開設綜合實訓課程；二是鼓勵學生參加第二課堂的社會調(diào)查及專業(yè)競賽；三是校外帶職實習。具體實踐教學體系設計如表1所示。

四、研究導向、帶職實習的實踐教學體系的實現(xiàn)途徑

1.校內(nèi)實訓體現(xiàn)研究導向。校內(nèi)實訓的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項，分別為電算化會計實訓、會計與審計綜合實訓及公司理財與管理會計綜合實訓。研究導向在電算化會計實訓為會計核算或管理軟件的開發(fā)與設計，從簡單的軟件應用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項綜合實訓的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實訓平臺及正保集團的財智云平臺建設起來。設計課程時有以下幾方面的考慮：首先，實訓課程設置時以會計兩大基本職能為出發(fā)點，即訓練學生完成核算—檢查、管理—控制兩項主要的專業(yè)能力。其次，此項訓練過程安排在第7學期，在學生完成所有理論課程的學習之后，進行綜合訓練。第三，訓練內(nèi)容研究性設計。以大型綜合性案例為主，會計與審計綜合實訓是以審計為先導，引出會計核算的相關問題。除了設計的案例外，要求學生對上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進行分析研究。公司理財與管理會計則是從事件出發(fā)，從財務角度進行分析測算，且在測算過程中要求學生自行設計計算工具，向模擬的管理層提出分析報告。

2.專業(yè)競賽實現(xiàn)走出校門前的第一步訓練。雖然有研究導向的校內(nèi)實訓，但所有的訓練都是在校內(nèi)進行，學生們也是與自己的同學進行比較和競爭，鼓勵學生參加各級各類專業(yè)競賽，是引領學生走出校門的第一步訓練。在各級比賽當中，不同院校的學生同場競技，使同學們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學習的過程。

3.帶職實習實現(xiàn)學習與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會計學專業(yè)設置了分布在四個學年的認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等幾個環(huán)節(jié)，但實習學時較分散，很難與企事業(yè)單位的實際需要相契合。我們將全部實習進行整合后，僅設置兩次實習。第一次為認識實習，第二次即為帶職進行的專業(yè)實習。

專業(yè)帶職實習的實現(xiàn)從以下五個方面入手：

（1）實習時間點的選擇。由于帶職實習對學生的專業(yè)能力要求較高，此項實習的時間安排在大四第1學期的10周之后，此時恰逢各會計師事務所需要大量實習生協(xié)助完成審計業(yè)務的周期，能夠充分滿足實習崗位的提供。（2）實習周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實習生，特別是企業(yè)招收實習生時均希望其能夠有較長的工作時間，通常要求保證最低3個月的實習期，因此帶職實習的周期確定為10周，再加上寒假及第8學期論文寫作周期，基本上能夠滿足實習單位要求。（3）實習崗位的資源獲取。目前帶職實習的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗，實習崗位有兩類：一是來源于學生就業(yè)單位以及與學校簽訂實踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財會工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會計師事務所，可提供一定量的審計助理崗位。（4）實習導師的配備。在帶職實習中，我校采用了雙導師制，一方面由學校指定理論導師，側(cè)重指導學生在實習中尋找問題，進行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實習單位配備導師，指導學生盡快熟悉并完成實習單位交辦的具體工作。（5）實習過程管理與成績評定。實習過程的管理由兩位導師共同完成，同時實習成績也由校方及實習單位分別評價并確定最終成績。學生在完成帶職實習后，結合在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學習過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結合在一起。

五、結語

經(jīng)過兩個教學周期的實踐，研究導向、帶職實習的會計實踐教學體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進入四大及國內(nèi)排名前幾位的會計師事務所就業(yè)的學生比例也在不斷攀升。但是研究導向、帶職實習的實踐教學體系在實施過程中仍存在不少的問題。關于研究性問題的設計就是其中的重點和難點，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實習的過程管理也是另一個重點，保障帶職實習的有效性則需要校企進一步的對接與合作。

參考文獻：

[1]劉翠俠，等.“全過程遞進式”的會計專業(yè)實踐教學體系[J].財會月刊，2016，（3）：120-122.

[2]張青，等.本科會計專業(yè)實踐教學探討.[J].河北企業(yè)，2016，（4）：125-127.

[3]周冶芳.構建會計專業(yè)實踐教學新模式[J].商業(yè)會計，2015，（16）：120-123.