劉德佳　蔣泓伶　王偉雄　胡勇　趙龍志

摘要：高校焊接學生的培養(yǎng)面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學生不愿學”等棘手問題。在如何“留住優(yōu)秀的焊接生源”、“激發(fā)焊接學生的學習熱情”等問題上，華東交通大學材料學院構(gòu)建了科創(chuàng)人才培養(yǎng)的運行機制。通過以科創(chuàng)人才團隊建設為基礎，采取導師負責制，以項目立項的管理模式，引導學生積極參加專業(yè)競賽及科研項目，激發(fā)學生的學習熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進得來”、“留得住”、“學得進”。

關鍵詞：焊接專業(yè)；學習熱情；科創(chuàng)人才培養(yǎng)；導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0151-03

一、前言

在科學技術飛速發(fā)展的今天，焊接被視為制造業(yè)的命脈[1]。隨著國民經(jīng)濟的快速增長，焊接技術在國防、交通、建筑等各個領域應用廣泛，這給我國焊接產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，也為廣大焊接職業(yè)者提供了施展才華的舞臺[2]。但現(xiàn)實中焊接人員也面臨著工作環(huán)境艱苦、薪資待遇差、社會地位低的尷尬處境，種種原因致使我國高級焊接技術人才缺口不斷擴大。

高校焊接人才培養(yǎng)是我國焊接技術人才的主要來源之一，加深、擴寬高校焊接人才培養(yǎng)是填補焊接技術人才缺口的有效途徑[3]。但高科技、信息化時代的當下，高校焊接學生培養(yǎng)也面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學生不愿學”等棘手問題。在新形式下如何“留住優(yōu)秀的焊接生源”、“激發(fā)焊接學生的學習熱情”是高校焊接專業(yè)教師必須面對的新課題。

二、不容樂觀的生源形勢

在某些功利化思想的社會浪潮中，大部分家長希望自己的孩子在大學畢業(yè)后能夠體面工作、高薪就業(yè)。但在大眾眼里焊接意味著灼眼的弧光、四處散射的飛濺、銹跡斑斑的鋼鐵。焊接學生畢業(yè)后工作環(huán)境不理想、工作不夠體面，焊接職業(yè)與信息化、智能化的當今社會似乎有點格格不入，這些因素導致了焊接在專業(yè)錄取中的“冷門”[4]。大部分院校中焊接專業(yè)的第一志愿率低，大部分學生是服從專業(yè)調(diào)劑而進入焊接專業(yè)學習的。多數(shù)學生對焊接專業(yè)具有排斥心理，不少學生在剛進大學校門時就有了轉(zhuǎn)專業(yè)的訴求。

2005年教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》指出學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)[5]。華東交通大學規(guī)定在校大學生在一年級上、下學期共有兩次轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生需通過相關考試，順位排序，擇優(yōu)錄取。由于學生對焊接專業(yè)的排斥心理，我校焊接學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請率普遍較高，有時甚至超過50%。少數(shù)學生把轉(zhuǎn)專業(yè)看成了大學生活的第一要務，把學習當成了其次，而轉(zhuǎn)專業(yè)考試的擇優(yōu)錄取造成了焊接專業(yè)優(yōu)秀生源的進一步流失，而其他院校也有類似現(xiàn)象發(fā)生。

由于優(yōu)秀生源的大量流失，剩余學生的學習氛圍較差，導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量較低，用人單位的滿意度下降，造成焊接畢業(yè)生的薪資較低、待遇較差、上升空間被壓縮。當新一輪數(shù)據(jù)公開時，人們對焊接專業(yè)的偏見更大，焊接的優(yōu)秀生源更少，從而造成不可逆的惡性循環(huán)！因此，如何在新形勢下保持焊接專業(yè)學生的新鮮活力，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進得來”、“留得住”、“學得進”，是高校焊接專業(yè)教師必須面對的重要課題。

三、專業(yè)導師制的貢獻與不足

為了使大一新生深入了解所學專業(yè)、盡早適應大學生活，本科院校普遍采用“專業(yè)導師制”的人才培養(yǎng)模式，即在大一新生入學時為學生配備專業(yè)導師，通過專業(yè)導師的引導使學生了解自己專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、應修課程及就業(yè)前景，從而起到了“穩(wěn)定軍心”的作用。華東交通大學材料成型與控制工程專業(yè)自2007年開始實行導師制，專業(yè)導師中多選具有博士學位、年齡不超過35歲、工作積極性高、責任心強的年輕教師。通過建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系，專業(yè)導師制在激發(fā)學生學習積極性，幫助引導學生正確認識學習、學業(yè)、就業(yè)與人生的關系等方面起到了重要作用。

但專業(yè)導師制也存在不少問題，主要表現(xiàn)為師資力量不足，大部分高校實行的專業(yè)導師制往往是“一班一師”，專業(yè)導師在對每位學生內(nèi)心訴求的把握、人格塑造等方面顯得力不從心[6，7]。此外，學生對專業(yè)導師制的抵觸心理是專業(yè)導師制實施效果欠佳的根本原因[8]。由于學生與專業(yè)導師之間并非雙向選擇，而是由學院統(tǒng)籌安排。不少學生與專業(yè)導師私下交流較少，對專業(yè)導師不夠了解，甚至不夠信任，對專業(yè)導師的專業(yè)引導持懷疑態(tài)度。這種狀態(tài)導致專業(yè)導師通過講座、座談等說教方式難以糾正學生對焊接專業(yè)的偏見。因此，探索一種新的培養(yǎng)模式能夠讓大學生（尤其是大一新生）積極參與專業(yè)的實驗與實踐訓練，讓其通過親身經(jīng)歷理解和感知焊接專業(yè)的內(nèi)涵與魅力，這對消除學生（尤其是大一新生）對焊接專業(yè)的偏見或歧視、提高學生的學習熱情具有重要意義。

四、科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索與成效

為了消除學生對所學專業(yè)的偏見或歧視、提高學生的學習熱情，使優(yōu)秀生源能夠“進得來”、“留得住”、“學得進”，華東交通大學材料科學與工程學院啟動了科創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃。在該培養(yǎng)計劃中采取導師負責制，由學院從業(yè)務水平高、管理能力強、責任心強的教師中遴選科創(chuàng)導師，導師引導科創(chuàng)小組成員積極參加專業(yè)競賽及科研項目。科創(chuàng)小組由5名不同年級的學習成績優(yōu)異、動手能力強的學生組成，學生自愿報名參加，經(jīng)資格審查、面試、復試后選拔而出?？苿?chuàng)人才培養(yǎng)以項目立項的管理模式，由科創(chuàng)導師結(jié)合專業(yè)特色提供科創(chuàng)項目名稱，再由科創(chuàng)學生根據(jù)自身學習情況及興趣愛好自愿選擇科創(chuàng)導師及科創(chuàng)項目，實現(xiàn)學生與導師之間的雙向選擇。科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式通過引導學生積極參與專業(yè)實驗、實踐活動，避免傳統(tǒng)的講座、座談等說教方式，通過親身實驗感知專業(yè)魅力，激發(fā)學生的學習熱情。

為激勵學生參加科創(chuàng)人才小組培養(yǎng)計劃，學院調(diào)撥每個科創(chuàng)小組3000元作為啟動資金，用于科研物品采購。科創(chuàng)小組成員在學年末享有一定分數(shù)的綜測加分，并在同等條件下優(yōu)先推薦其加入黨組織。此外，學院對參加科研創(chuàng)新項目及競賽并獲獎的小組頒發(fā)一定數(shù)額的獎金。同時對科創(chuàng)學生也采用淘汰機制，對受到院級及以上處分的、成績下滑嚴重或者有掛科現(xiàn)象的、無法完成項目進度且不聽從導師安排的學員一律取消培養(yǎng)資格。

科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高學生的專業(yè)知識水平，加強學生的動手操作能力；而且能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，提升大學生的創(chuàng)新實踐能力。在科創(chuàng)導師的引導下，學生能夠近距離接觸焊接的理論與實踐，通過長期與高年級、同專業(yè)學長的學習交流，深入理解焊接的魅力與內(nèi)涵，消除對焊接的偏見與歧視。并通過專業(yè)競賽獲獎、論文與專利的科研產(chǎn)出，留住焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源，激發(fā)焊接學生的學習熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進得來”、“留得住”、“學得進”。此外，通過學生參賽獲獎、學生發(fā)表論文專利、學生參與科研等系列成果促進了專業(yè)建設，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者自2015年工作后積極帶領焊接學生參加科技創(chuàng)新訓練，在不到兩年時間內(nèi)指導學生發(fā)表科研論文1篇；申請國家發(fā)表專利1篇；參加江西省大學生焊接創(chuàng)新大賽獲一等獎2項、二等獎2項；參加江西省大學生金相技能大賽、全國大學生金相技能大賽獲多項獎勵。此外，科創(chuàng)學生在平時課程學習及畢業(yè)設計（論文）答辯中成績優(yōu)秀者占95%以上。數(shù)據(jù)顯示，科創(chuàng)人才培養(yǎng)能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，學生通過親身參與專業(yè)相關的實驗與實踐訓練，進一步理解了焊接的前景與魅力，有效地降低了專業(yè)轉(zhuǎn)出率。在實現(xiàn)焊接人才高質(zhì)量培養(yǎng)的同時，也提高了專業(yè)的自身建設，使華東交通大學材料成型與控制工程專業(yè)在2016年度江西省教育廳專業(yè)評價中獲全省第二名的理想成績。

五、結(jié)語

高校焊接學生培養(yǎng)面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學生不愿學”等系列棘手問題?？苿?chuàng)人才培養(yǎng)模式引導學生積極參加專業(yè)競賽及科研項目，通過親身參與焊接專業(yè)實驗與創(chuàng)新實踐，使學生深入理解焊接的魅力與內(nèi)涵，消除對焊接的偏見與歧視，激發(fā)學生的學習熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進得來”、“留得住”、“學得進”。在實現(xiàn)高質(zhì)量焊接人才培養(yǎng)的同時，還提高了專業(yè)的自身建設，為傳統(tǒng)“冷門”的焊接專業(yè)提供了一個較好的留住優(yōu)秀生源、激發(fā)學生學習熱情的教育改革借鑒。

參考文獻：

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