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      淺談幾何學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法中的作用

      2018-09-25 09:42:58宋怡陽陶元紅
      教育教學(xué)論壇 2018年34期
      關(guān)鍵詞:抽象性嚴(yán)謹(jǐn)性數(shù)學(xué)思維

      宋怡陽 陶元紅

      摘要:無論是教學(xué)還是實踐中,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力一直備受人們的關(guān)注。隨著教育改革的逐漸深入,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以在教學(xué)中具體實施。數(shù)學(xué)是一個比較抽象、較難理解的學(xué)科,而數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)又是一個以圖形為依托的分支學(xué)科,幾何學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著重要的影響。文章中從幾何學(xué)歷史及發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的特點以及幾何學(xué)在數(shù)學(xué)思維中的應(yīng)用三方面分析了幾何學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法中的作用。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維;幾何學(xué);抽象性;嚴(yán)謹(jǐn)性

      中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)34-0219-02

      數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是物理、化學(xué)和金融等學(xué)科的工具[1]。很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個十分抽象和難以理解的學(xué)科,而且培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維一直作為教學(xué)研究的難點和重點,教育部高等學(xué)校的教學(xué)報告中提出:對大學(xué)生的數(shù)學(xué)教育,是所有專業(yè)教育和文化教育中非常基礎(chǔ)和非常重要的一個方面[2]。因為數(shù)學(xué)思維對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有巨大的影響,所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維對學(xué)生是必不可少的。在教學(xué)中,幾何學(xué)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。借助幾何學(xué)這門體系完整且歷史悠久的學(xué)科,在教學(xué)中傳授學(xué)生有關(guān)幾何的思想和方法論,全面培養(yǎng)和提高學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3,4],打破學(xué)生原有的思維定式,提高幾何思維能力和空間想象力[5]。同時,還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

      一、幾何學(xué)的歷史及發(fā)展

      同代數(shù)學(xué)的歷史一樣,幾何學(xué)也有著十分漫長的歷史。最初,由于人們對土地的測量和天文的觀測,數(shù)字和圖形就此產(chǎn)生。也因為自然災(zāi)害的出現(xiàn),人們對土地的測量越來越重視,因而就產(chǎn)生了關(guān)于幾何形體的概念、性質(zhì)及其度量等方面的知識[6]。因此最開始的幾何學(xué)由于人類生產(chǎn)和生活中的需要產(chǎn)生的。在幾何學(xué)的很多古老的文獻(xiàn)記載中,幾何學(xué)的出現(xiàn)源于對土地的測量和谷物的體積計算[7-8]。今天我們所說的幾何學(xué)(Geometry)這個詞,源于希臘語,本意就是指土地測量,可見,數(shù)學(xué)這個重大分支——幾何學(xué),也源于生活和生產(chǎn)實踐。

      近代,隨著數(shù)學(xué)發(fā)展越來越迅速,經(jīng)典的幾何學(xué)逐漸發(fā)展成平面幾何、立體結(jié)構(gòu)、平面解析幾何、空間解析幾何等分支學(xué)科,人們的認(rèn)知由固定相對不變的幾何圖形,逐步發(fā)展到代數(shù)與幾何相結(jié)合,認(rèn)識范疇從平面圖形到空間圖形,由平面到空間甚至到宇宙,同時推動了其他學(xué)科的發(fā)展。

      二、數(shù)學(xué)思維的特點

      1.數(shù)學(xué)思維的抽象性。抽象性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常顯著的特點之一,不光數(shù)學(xué)的概念是抽象的,數(shù)學(xué)思維和方法也都是數(shù)學(xué)知識的抽象和概括,結(jié)論也是由形象事例抽象出來的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要經(jīng)歷具體、表象再到抽象的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握最主要和最本質(zhì)的數(shù)學(xué)屬性。

      2.數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,也正是因為這個特征,數(shù)學(xué)成為許多學(xué)科的工具,假設(shè)這個基礎(chǔ)的工具的嚴(yán)謹(jǐn)性都有待考察,那么其他以數(shù)學(xué)為工具的學(xué)科中很多的方法和結(jié)論顯然也不會嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中,老師要力求做到嚴(yán)謹(jǐn)無誤,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維品質(zhì)。

      3.數(shù)學(xué)思維的符號化。數(shù)學(xué)家羅素曾經(jīng)說過:數(shù)學(xué)是符號加邏輯。數(shù)學(xué)之所以成為難理解的學(xué)科,是因為有它自己的語言,很多文獻(xiàn)是由數(shù)學(xué)語言構(gòu)成的,數(shù)學(xué)的語言在意義上是精確的。數(shù)學(xué)語言的一個重要的特點就是它的符號,不僅在數(shù)學(xué)公式當(dāng)中,還在數(shù)學(xué)的推導(dǎo)當(dāng)中,都蘊含著大量的符號。不懂得數(shù)學(xué)符號的人,也不會很透徹地理解數(shù)學(xué)思維。

      4.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性。如果說思維是數(shù)學(xué)的體操,那么創(chuàng)造性思維就是它的最高形式,創(chuàng)造性思維不僅能夠揭示事物的本質(zhì),在此基礎(chǔ)上提供新的、更有價值的產(chǎn)物,而且數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性也能夠使人們產(chǎn)生新的見解、新的突破和新的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造性活動是在創(chuàng)造性思維的支配下,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的靈魂和核心。一個人若想有開拓性,就必須有創(chuàng)造性思維。

      三、幾何學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法中的作用

      在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,其抽象性是我們學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。隨著數(shù)學(xué)各個分支的相互融合,借助幾何學(xué),可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、直觀、形象。特別是在教學(xué)過程中,教師很多情況下都可以利用數(shù)形結(jié)合的方法,將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、學(xué)生更容易理解的知識,在此過程中,數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在潛移默化中建立起來。如果說數(shù)學(xué)是一種語言的話,那么幾何就是它的符號。我們知道數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ),如果數(shù)學(xué)本身的表達(dá)十分復(fù)雜,書寫也十分復(fù)雜,那么可以想象,其他學(xué)科也會十分繁瑣。所以利用符號使得數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科在演算和書寫過程中變得簡潔,這個簡化的功勞要歸功于幾何學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們更多的看到用符號表達(dá)的知識,例如我們知道三角形ABC用符號表示為△ABC,書寫的過程既簡單也節(jié)省了時間。同樣的道理還有平行四邊形用符號□表示等等。數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科的一個原因是,數(shù)學(xué)還根據(jù)已知的條件,通過邏輯推理得出相關(guān)的結(jié)論,而其他的學(xué)科,例如物理和化學(xué),需要通過試驗現(xiàn)象得出相關(guān)的結(jié)論,這樣的學(xué)科,實驗的條件變化了,相關(guān)的結(jié)論也會發(fā)生變化。數(shù)學(xué)通過自己的邏輯體系得出結(jié)論,并要求結(jié)論的準(zhǔn)確性,其驗證過程是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。對于幾何學(xué)來說,應(yīng)該是較早地運用嚴(yán)謹(jǐn)性這個特點去證明的,我們數(shù)學(xué)最開始的幾個公理來自《幾何原本》,后來相關(guān)的結(jié)論或者推導(dǎo)過程都是在這樣的幾個公理基礎(chǔ)之上的。幾何學(xué)中的美學(xué)也和嚴(yán)謹(jǐn)性分不開,無論是在空間中的位置關(guān)系,還是從一維空間延伸到多維空間的幾何圖形,都是在無數(shù)的已知條件之下,根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?,才產(chǎn)生準(zhǔn)確的結(jié)論和精美的圖形。

      在我們的生活中,有大量的數(shù)學(xué)知識蘊含其中。比如在建筑方面,幾何知識的運用隨處可見。老師可以通過對幾何學(xué)問題的處理,開拓學(xué)生們的視野,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力。利用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維,可以將幾何學(xué)和代數(shù)學(xué)巧妙的轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的空間想象能力,從中體會到數(shù)學(xué)思維的博大之處。

      四、結(jié)論

      柏拉圖曾經(jīng)說過:“沒有數(shù)學(xué)就沒有真正的智慧。”數(shù)學(xué)對人類的發(fā)展有著深刻的影響,形成人類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。在這個復(fù)雜的世界中,可以運用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。數(shù)學(xué)思維可以使人們的生活變得更加簡潔明了。而幾何學(xué)把數(shù)學(xué)思維中的特點展現(xiàn)得淋漓盡致,甚至幾何學(xué)所展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維也運用到其他的學(xué)科之中。人們先用自己的感知能力去感知世界,然后運用到生活中。幾何學(xué)的歷史十分悠久,很多數(shù)學(xué)的思維也從幾何學(xué)中發(fā)展而來,雖然思維是個看不見、摸不到的事物,但是在我們的生活中,無論是建造房屋,還是航天、航海,都有幾何學(xué)的身影,與其說幾何學(xué)影響著人類,更準(zhǔn)確的說,幾何學(xué)所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維影響著我們的生活,也豐富了我們的生活。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉利平.追尋教學(xué)的意義[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2009,25(1):38-42.

      [2]徐剛.李艷馥.大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的探索與實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2005,21(6):1-3.

      [3]左曉虹.將數(shù)學(xué)建模思想滲透于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與可行性[J].魅力中國,2013,(17):181-182.

      [4]李俊.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,(5):38-41.

      [5]馬麗君.高等幾何教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2013,29(10):232-233.

      [6]吳卉芬.中學(xué)數(shù)學(xué)史的概述[D].海南:海南師范大學(xué),2014:1-43.

      [7]趙福生.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].民營科技,2012,(8):154.

      [8]金華師專數(shù)學(xué)科.幾何學(xué)的發(fā)展與公理方法[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識,1972,(04):46-50

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