以生為本 游戲讓數(shù)學(xué)課堂生生不息

張盛才

摘要：結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，針對(duì)目前小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行以生為本，小學(xué)高年段數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。其重點(diǎn)深入探討了游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略：新授課游戲化，樂于思考；練習(xí)課游戲化，樂于解題；復(fù)習(xí)課游戲化，樂于總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；游戲化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0265-02

一、生本教育，游戲式教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！盵1]四年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的分水嶺，由此學(xué)生逐漸步入了抽象化、邏輯化學(xué)習(xí)的階段。高年段的數(shù)學(xué)抽象概念，需要滲透更多的數(shù)學(xué)思想和理論知識(shí)，對(duì)于剛踏入高年段的學(xué)生來說，學(xué)起來是比較困難的。然而，對(duì)于高年段數(shù)學(xué)課堂，部分教師仍然采取單一的講授—練習(xí)的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。加之?dāng)?shù)學(xué)研究的是數(shù)量和空間，如果學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)缺失，將無法真正理解和獲取知識(shí)。從心理學(xué)角度分析，“隨著生理的成長，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開始萌芽，并日益增強(qiáng)。[2]小學(xué)高年段的學(xué)生生理和心理都漸趨成熟，但是生理和心理又極容易陷入不平衡或矛盾狀態(tài)，容易受到外界因素的影響。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的生本教育主張是這樣說的：“教育中最自然的最偉大的新能源——學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和本能；教育的動(dòng)力機(jī)制——一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；解決素質(zhì)教育的核心——課堂問題的新方法，從而可以走出素質(zhì)教育的困局。”[3]一位香港的校長給我們講了一個(gè)故事。有一次請(qǐng)代課老師來看住學(xué)生，要求學(xué)生：玩什么都可以，就是不準(zhǔn)吵。學(xué)生吵鬧起來，代課老師就干預(yù)：“你們?cè)俪?，我就講課了！”原來學(xué)生最怕的是講課。所以，孩子們只有在課堂上成為自學(xué)者、思考者、探索者和互助者，才能真正喜歡上課堂。

由此，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，針對(duì)目前小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、杜威的“做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)，以生為本，數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)作為一種高效可行、事半功倍的教學(xué)模式進(jìn)入我們的視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲的外殼，其核心仍在數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)游戲作為一種娛樂活動(dòng)，正如周齊國所說：“具有游戲的娛樂性和規(guī)則性，同時(shí)也具備特有的科學(xué)性和教育性。在數(shù)學(xué)游戲過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)游戲主要是讓小學(xué)生在做游戲中快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！盵4]高年段數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生為本，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，讓游戲融入高年段數(shù)學(xué)。學(xué)生天生愛“玩”，教師抓住學(xué)生這一特性，讓學(xué)生成為“玩”的主體，讓學(xué)生在課堂上“玩”得高效、“玩”得有價(jià)值。

二、生本教育，游戲式教學(xué)的策略

1.新授課“游戲化”，樂于思考。新授課作為課堂教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，如何通過新授課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)去獲取新概念、新知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。將游戲運(yùn)用到新授課的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來，結(jié)合小學(xué)生本階段天生愛玩的特性，用游戲的趣味性一下子抓住學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的興趣，通過游戲?qū)W習(xí)知識(shí)。

上課伊始，學(xué)生精神狀態(tài)還處于高度興奮階段。人雖進(jìn)入課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時(shí)若把游戲引進(jìn)課堂，可以給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移到課堂，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱》時(shí)，導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖游戲：用一個(gè)正方形紙片和四個(gè)一樣大小的正方形湊成的“7”字形紙片拼成軸對(duì)稱圖形，符合要求的拼法一共有幾種？一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲一下子就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的比拼興趣，厲害一點(diǎn)的學(xué)生則能拼成對(duì)稱軸是橫豎斜的三種軸對(duì)稱圖形。緊接著設(shè)置一個(gè)小組探究匯報(bào)分享會(huì)，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、小組探討、看書質(zhì)疑，最后全班總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)性質(zhì)（1、對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸距離相等，2、對(duì)稱點(diǎn)連線垂直于對(duì)稱軸）。

在本課中為了讓學(xué)生更好地理解和掌握軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)性質(zhì)，我設(shè)置了一個(gè)擊鼓傳花的小游戲：以學(xué)生為點(diǎn)，把四大組同學(xué)平均分成兩半，把過道看作對(duì)稱軸，把花放到其中一個(gè)學(xué)生的手里，鼓聲響，花傳動(dòng)，鼓聲停，拿到花的學(xué)生馬上站起來，讓他的“對(duì)稱點(diǎn)”也站起來。重點(diǎn)突出“關(guān)鍵點(diǎn)”和“對(duì)稱點(diǎn)”的垂直和等距離以及對(duì)稱軸上的“關(guān)鍵點(diǎn)”和“對(duì)稱點(diǎn)”是同一點(diǎn)，并讓大家思考，如果鼓聲停的時(shí)候，花傳到老師的手上，老師的“對(duì)稱點(diǎn)”是誰？在歡樂的游戲氣氛中引入一些有思考性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生在游戲環(huán)境中尋找答案，從而在游戲中解決問題。

2.練習(xí)課“游戲化”，樂于解題。練習(xí)課是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有基本練習(xí)和提升練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了提高計(jì)算能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。如果只是單一的把練習(xí)題給學(xué)生計(jì)算，對(duì)于自主意識(shí)大大增強(qiáng)了的高年級(jí)學(xué)生而言，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若把練習(xí)課游戲化，學(xué)生自然樂在其中。在練習(xí)游戲中，進(jìn)行知識(shí)梳理和知識(shí)鞏固，不斷加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]

如人教2011課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》、《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》練習(xí)課中，筆算乘除法是比較枯燥的，缺乏趣味性，學(xué)生在計(jì)算過程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果不及時(shí)得到解決和引導(dǎo)，不斷堆積，將會(huì)影響五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》、《小數(shù)除法》的學(xué)習(xí)。為此，我設(shè)計(jì)了卡片游戲，將0～9這9個(gè)數(shù)字寫在卡片上，并裝入大信封。制定簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則：兩個(gè)四人小組，一人負(fù)責(zé)抽規(guī)定的數(shù)字個(gè)數(shù)，一人隨意組裝整數(shù)或小數(shù)并按要求（三位數(shù)乘兩位數(shù)）進(jìn)行計(jì)算，另外兩人負(fù)責(zé)檢查，其余不參與游戲的同學(xué)則作為待命的“講師”，最準(zhǔn)確并且最快的小組獲得勝利，獲勝的小組將獲得班級(jí)加分或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。

比拼結(jié)束后，我再讓下面的“講師”來“挑骨頭”，第一是判斷對(duì)錯(cuò)，第二是挑出兩個(gè)比拼小組的問題，包括書寫格式、計(jì)算方法等。原本比較枯燥的筆算乘除法，將游戲融入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。沒參與游戲的孩子也集中注意力觀察，因?yàn)樗麄兒軜芬庾觥爸v師”，挑出比拼小組的“骨頭”，讓他們很有成就感，也能獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生該年齡階段愛玩的天性，加上高年段學(xué)生具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力，很容易就能夠通過游戲增強(qiáng)計(jì)算能力，并在游戲中進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而樂于解題。

3.復(fù)習(xí)課“游戲化”，樂于總結(jié)?！皬?fù)習(xí)課難上”，在復(fù)習(xí)過程中，教師容易陷入“做題，講題，再做題”的題海怪圈。學(xué)生學(xué)到的思考方法，只停留于具體題目的分析，而不能夠歸納為解決所有相關(guān)問題的數(shù)學(xué)方法，一旦題目稍作變化，學(xué)生就深陷思路瓶頸，難以靈活應(yīng)對(duì)。因此，復(fù)習(xí)課“游戲化”，不同于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，首先營造了靈活有趣、積極向上的游戲氛圍，在游戲中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，在游戲中得出具有共性的思路邏輯，并且這種在游戲?qū)嵺`中得出的結(jié)論將滲透在學(xué)生的思想中。小學(xué)高年段的學(xué)生對(duì)畫畫也是很感興趣的，在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我引入了一個(gè)“畫圖游戲”，以小組合作的形式開展。先是每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于全班小組人數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生馬上就數(shù)起來了，有的小組先是做出統(tǒng)計(jì)表然后再畫條形統(tǒng)計(jì)圖，有的小組則直接畫條形統(tǒng)計(jì)圖，還給統(tǒng)計(jì)圖上顏色，不同小組1格表示單位的數(shù)量各不相同，還有的小組橫、縱軸分別表示組數(shù)和人數(shù)，有的則反過來，通過小組匯報(bào)展示，他們都欣賞到了不同小組的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

綜上所述，以生為本，讓游戲融入小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人翁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生能夠在游戲愉悅輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)量與空間知識(shí)概念，鍛煉邏輯思維能力，并且在自主學(xué)習(xí)探究中，增強(qiáng)自主意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張寧紅.小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理現(xiàn)狀分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015，（08）：73.

[3]郭思樂.以生本教育促素質(zhì)教育的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（04）：20-21.

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[5]張海燕.數(shù)學(xué)游戲與兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.