鎮(zhèn)達(dá) 方尚玲 張玉 劉欣

摘要：作為國內(nèi)原創(chuàng)的課堂模式，對(duì)分課堂在高校眾多學(xué)科課堂教學(xué)中得到實(shí)踐和應(yīng)用。在微生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)分課堂具有激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的作用，有助于對(duì)知識(shí)的深化理解及創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的作用。在該教學(xué)模式的具體實(shí)施中，通過細(xì)化重點(diǎn)備課和劃定重點(diǎn)池，以及在線練習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，有效避免了知識(shí)點(diǎn)的遺漏，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；在線練習(xí)；課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0130-02

微生物學(xué)課程是生物技術(shù)與生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課。其課程具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)范圍廣的特點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)容易入手，導(dǎo)致學(xué)生容易滿足、似懂非懂，上課容易開小差，難以真正學(xué)好并獲得能夠解決相關(guān)問題的能力。這需要老師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常常感到很困難。對(duì)分課堂將傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)融合為一體，特別獨(dú)特的是在兩者之間建立了隔堂模式，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，而后續(xù)的討論過程進(jìn)一步深化了知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展和語言交流能力的鍛煉。對(duì)分課堂模式從機(jī)制上改變了教學(xué)方法，具有易學(xué)易用的優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)分課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同或者老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和背景的不同，對(duì)該教學(xué)模式有不同體驗(yàn)和理解。本文基于生物工程專業(yè)的微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)一個(gè)學(xué)期的微生物學(xué)對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，提出了一些微生物學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)的要點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，供實(shí)踐者們交流和探討。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，具體如下。

1.課前對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的整理。形式上，對(duì)分課堂是以老師的重點(diǎn)講授開始，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和如何學(xué)習(xí)進(jìn)行講解。鑒于微生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，而且每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)過于粗放，不足以保證老師在教學(xué)中能使學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，老師不再按書本逐條講解，容易導(dǎo)致遺漏。因此，老師講義中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)細(xì)化至概念和原理。并提前針對(duì)這些重點(diǎn)概念和原理建立題庫，為老師檢查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況打下基礎(chǔ)。

2.每次課建立一個(gè)重點(diǎn)池。重點(diǎn)池的概念是個(gè)人的創(chuàng)新。在課堂講授的最后，由老師將本次課的概念和原理列出來，建成本次課的一個(gè)重點(diǎn)池，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。重點(diǎn)池的這些知識(shí)點(diǎn)具有主題特色，是圍繞本次課教學(xué)的主題，具有凝聚核心的作用，有利于學(xué)生把握課程的重點(diǎn)。重點(diǎn)池的具體作用是指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和提問題。根據(jù)對(duì)分課堂的理念，課后作業(yè)不宜太多，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，妨礙充分思考。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不僅僅是做完作業(yè)，最重要的是圍繞重點(diǎn)池的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并力爭(zhēng)從這些知識(shí)點(diǎn)中提出理論上或者應(yīng)用上的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析。根據(jù)修訂后的布魯姆目標(biāo)分類法，在了解概念及其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)概念的應(yīng)用及提煉分析是更高級(jí)的認(rèn)知過程。以重點(diǎn)池的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)提出問題和討論，為知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性和創(chuàng)造性思考打下基礎(chǔ)。

3.有效組織隔堂討論：分組討論的分組可以隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)分組有利于節(jié)約時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生解除交流對(duì)象的約束感，而伙伴式分組，即由熟悉的同伴組成的小組，則有利于提高討論效率。一般以四個(gè)學(xué)生為一組，每一組提出三個(gè)不同類型的問題（分別稱為twinkle、test、help問題）。時(shí)間有限時(shí)也可以只提出兩個(gè)問題。為促進(jìn)學(xué)生參與討論，對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生計(jì)分，并記入平時(shí)成績(jī)中。針對(duì)學(xué)生討論中難以回答滿意的問題，老師及時(shí)講解。對(duì)于老師也不太熟悉的內(nèi)容，可以課后查閱文獻(xiàn)，下次課進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)踐結(jié)果顯示，隔堂討論大大促進(jìn)了不活躍學(xué)生的參與，而且有效地防止了疑難問題的遺留，對(duì)一些知識(shí)擴(kuò)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

4.提高課后作業(yè)和提問的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生反饋，要提出問題完成任務(wù)非常容易，只要針對(duì)眼前的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置就可以了。如果要求學(xué)生提出有深度的問題，就能夠促進(jìn)學(xué)生完成重點(diǎn)池中所有知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系的思考，以達(dá)到完整的學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，老師安排學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)twinkle和help問題就需要特別強(qiáng)調(diào)，并在作業(yè)批改時(shí)提高得分等級(jí)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的課程總成績(jī)組成一般為30%平時(shí)成績(jī)，70%期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由考勤和作業(yè)情況組成。對(duì)分課堂也可以采用相似的評(píng)價(jià)體系，但在平時(shí)成績(jī)中應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)、提問質(zhì)量和討論參與度的比重，可將這三者與考勤組成平時(shí)成績(jī)，并將平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例提高到40%—50%。

6.在線測(cè)試體系的建立及應(yīng)用：本次教學(xué)實(shí)踐為了了解對(duì)分課堂教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，課程的一部分章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后面部分章節(jié)采用對(duì)分教學(xué)模式教學(xué)。每章結(jié)束時(shí)采用對(duì)分易教學(xué)助手軟件中的在線練習(xí)進(jìn)行在線測(cè)試（以單選題形式）。每個(gè)章節(jié)8—10個(gè)題目，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。老師馬上對(duì)班級(jí)總成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全班得分率低于50%—70%題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以達(dá)到解惑的目的。兩種教學(xué)模式的測(cè)試結(jié)果顯示73%和82%的平均得分率，顯示對(duì)分模式有助于提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。另外，在線練習(xí)也可用于常規(guī)的當(dāng)堂測(cè)試，以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握是否有遺漏。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)，感受到老師不再費(fèi)力于灌輸，學(xué)生不再游走于聽與不聽之間。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果可以在討論中體現(xiàn)出來。如在微生物生態(tài)學(xué)一章中，學(xué)生提出的問題包括：有些微生物在貧營養(yǎng)條件下為什么能夠生存？嗜堿和嗜鹽菌的細(xì)胞內(nèi)是否也是堿性或者高鹽條件？細(xì)菌的群體感應(yīng)是什么現(xiàn)象？不同生物生長(zhǎng)溫度上限有沒有基本規(guī)律？不攜帶微生物的動(dòng)物能否生存？什么是微生物的相互制約？這些問題基本能夠反映本章節(jié)的核心內(nèi)容。有些問題可以在教材中找到答案，有些在教材中沒有提及，但屬于比較前沿的微生物學(xué)的問題。這反映了對(duì)分課堂中學(xué)生的思維活躍性和良好的學(xué)習(xí)氣氛，并有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)用能力。

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