龐華　李玉芬

摘要：本文立足于教育改革創(chuàng)新的視角，采用問卷調查和結構方程分析的研究方法，從文科實驗教學體系的構建與創(chuàng)新的視角，探索人文社科本科教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人文社科；本科教育；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0010-02

一、問題的提出

國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）指出：“要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，構建有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境，加快培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新型人才?！盵1]目前，理工科專業(yè)在教學中普遍應用實驗教學模式并取得了顯著成效。然而實驗教學模式在高校的理工科和人文社科教學中呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的特點。正如劉二虎（2011）所言：“目前國內高校文科類實驗室無論從數量、質量還是規(guī)模上與人文社科學科自身的發(fā)展不相適應，建設的力度不夠，發(fā)展整體落后于理工科?！盵2]張補宏（2011）結合旅游管理專業(yè)實際情況，指出文科類實驗室存在利用率不高、實驗教學師資不足、教學大綱實驗教學環(huán)節(jié)安排與設計不合理等問題[3]。張夏（2015）指出大連理工大學的文科實驗教學存在缺乏實驗教學體系、實驗缺乏探索性和創(chuàng)新性等問題[4]。在此背景下，本文嘗試運用問卷調查法和結構方程分析法進行實證研究，以期為實驗教學在文科創(chuàng)新教學中的應用提供更為客觀的論證以及更有針對性的建議。

二、研究設計

1.研究假設。華南理工大學于2004年在全國率先提出了“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)）”人才培養(yǎng)目標，并以產學研合作為重點，經過多年實踐逐步形成了穩(wěn)健的實驗教學體系。在科研訓練方面開設SRP項目、學科競賽、課程綜合實驗等，并配備相應的實驗室設備。同時，教師們采用創(chuàng)新型教學方法，如案例教學、調研考察、開放實驗、模擬仿真等。此外，學校還改變單一的閉卷考模式，創(chuàng)造性地將學生的平時成績、實習成績等納入期末考核中，引入開放式和半開放式考試模式等。由此，本研究設計出實驗教學模式的測量量表。其中，教學內容維度設置了課程實驗、科研項目、學科競賽、企業(yè)實習四個指標；教學方法維度則設置了情境案例、模擬仿真、調研考察、開放實驗四個指標；而考核機制維度設置了開卷或半開卷考試、作業(yè)展示、調研或實習報告三個指標。

實驗教學的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才所表現(xiàn)出來的內在和外在品質的統(tǒng)一，測量學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是判斷實驗教學模式的實際成果的有效途徑。關于創(chuàng)新素養(yǎng)的構成雖然說法不一但本質內涵一致，如曹軍（2011）認為創(chuàng)新素養(yǎng)包括了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識；吳淑芳（2013）則提出了知識結構、認知能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及人格特征五個方面。綜合前人研究，本文認為所謂創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識以及創(chuàng)新能力。由此，本文以實驗教學內容、實驗教學方法、實驗考核機制為自變量，創(chuàng)新素養(yǎng)為因變量，構建了因果關系模型并提出了以下研究假設。

H1：實驗教學內容對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H2：實驗教學方法對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H3：實驗考核機制對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

2.問卷設計和數據收集。華南理工大學旅游管理和會展經濟與管理兩個專業(yè)開展實驗實踐教學多年，我們以其本科生作為調查對象，采用問卷調查方式，最終確立了15個題項，采用了萊克特量表設置了從“很符合”到“很不符合”五個等級。問卷的發(fā)放和收集于2016年11月至12月間完成，共發(fā)放300份，回收286份，有效問卷數為265份（回收率為88.3%），兩專業(yè)各年級分布均衡，均在20%—30%之間。

三、數據分析

1.信效度檢驗。本文主要運用結構方程模型對因果關系模型和研究假設進行驗證。首先對數據分布的正態(tài)性進行檢驗。結果顯示，所有題項的偏度和峰度絕對值分別位于0.05—0.94、0.03—1.16之間，符合正態(tài)分布，適合使用最大似然法進行參數估計。在此基礎上，使用AMOS17.0軟件分兩步對數據進行進一步分析。

其次是量表一致性檢驗。本文選取克朗巴哈系數α驗證量表的可靠性，結果顯示α系數為0.905，大于0.7，說明測量工具擁有較好的穩(wěn)定性。對量表數據進行KMQ和Bartlett的檢驗，KMO值為0.885，表示可進行因子分析；Bartlett球形檢驗（p=0.000<0.05），說明該因子分析模型的擬合度較高，可以做因子分析。然后使用探索性因子分析采用主成分分析法，取特征值大于1。量表析出4個主成分，累計解釋了方差的70.1%。

2.模型擬合與假設檢驗。由于χ2值受樣本量影響較大，綜合選擇GFI、AGFI、RMR、RMSEA、TLI、CFI、NFI 7個指標全面驗證假設模型的擬合情況。結果表明：GFI=0.92、AGFI=0.88、TLI=0.94、CFI=0.95、NFI=

0.91，除AGFI略小于一般適配值0.9之外，其余均符合要求；RMR=0.05，RMSEA=0.07，分別等于和小于臨界值0.05和0.08。結果表明本文提出的假設模型與收集的樣本數據擬合良好。根據模型輸出圖的結果，本文提出的研究假設1—3均得到了支持。具體表現(xiàn)為：實驗教學內容（p<0.01）、教學方法（p<0.01）、考核評價機制（p<0.05）對文科本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有顯著正向影響。其中教學內容對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的影響最為顯著（β=0.35），教學方法次之（β=0.32），考核機制影響最?。é?0.21），這可能是由于調研報告、PPT展示等評估成績的方式在教學中使用已久，并非專屬于實驗實踐教學模式推行之后才開展的，而是在其后受到了更大程度的重視而已，所以學生們的感知并不深。

3.開放性問題描述性統(tǒng)計分析。為避免結構化量表限制了受訪對象思維的發(fā)散，本研究設置了一道開放性問題用以了解學生們對華工現(xiàn)有教學模式的意見和建議。在所有265份樣本中，有13份樣本反映當前的模式很好，這再一次支持了華工當前針對文科本科生開展的創(chuàng)新型實驗教學模式的有效性。在提出有效意見和建議的165份樣本中，涉及到實踐活動安排和課程設置問題的約占70%，其中前者占比41.2%，是同學們反映問題最多的維度；其次是課程設置維度，占比27.9%。教學方式、科研與競賽項目以及資源與設施三個維度的占比相對接近，分別為12.7%、9.7%和6.7%。占比最少的是執(zhí)行方面的問題，僅占1.8%，這一方面說明華工當前的教學模式還有待提升，但也從側面反映實驗實踐教學理念確實貫徹了下去，得到了執(zhí)行。調查顯示，目前華工在實施文科實驗教學的過程中存在以下問題：首先，產學研合作僅限于在特定企業(yè)實習，形式單一，學習深度不如實地游學。其次，在實驗課方面，除了低年級呼吁實驗課少、高年級反映實用性低的特點，還存在課程不夠豐富、時間安排不夠靈活、課業(yè)負擔過重等問題。最后，在科研項目和競賽方面，學校還需加強在新生中的宣傳和培訓，以免新生們錯過比賽報名或因能力不足而無法參與。

四、結論和啟示

文科實驗教學必須針對文科特性構建一套穩(wěn)健、科學的教學體系，必須從教學目標、教學課程、教學方法、考核機制等各個方面進行一體化的改革與創(chuàng)新。

首先，文科實驗教學可以采取多種形式來提高學生對實驗課的積極性。其次，文科實驗教學可根據社會的發(fā)展變化，靈活地調整實驗內容，也可以借鑒理工科以實驗項目為實驗教學內容。最后，實驗教學更要秉承素質教育思想，采用多元化考核模式，更加注重高等教育對學生的創(chuàng)新引導，促進大學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）[Z].2006-02-07.

[2]劉二虎，戴玉蓉，熊宏齊.高校人文社科類實驗室發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].實驗室研究與探索，2011，（03）：326-329.

[3]張補宏，徐施.基于旅游管理專業(yè)素質能力培養(yǎng)的實驗教學模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（23）：99-101.

[4]張夏，劉萍，張敏.改進文科綜合實驗教學的探索和實踐[J].實驗技術與管理，2015，（05）：177-179.