曾述安

摘要：語(yǔ)文在初中教育領(lǐng)域，所發(fā)揮的學(xué)科地位比較顯著，是初中生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。而語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀模塊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維與理解能力具有重要意義。因此，在新時(shí)期教學(xué)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)初中生閱讀思維，提高閱讀能力。鑒于此，筆者主要圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀思維能力；培養(yǎng)

前言：

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新的要求。要求語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)生思維和能力培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)模塊，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和能力，對(duì)于其今后深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要意義。因此，語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)思考如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，營(yíng)造符合初中生思維能力建設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，目前初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，教師在學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)方面，缺乏一定關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力偏弱。造成這一教學(xué)現(xiàn)象的主要原因在于，教師的教學(xué)觀和授課方法上存在一定問(wèn)題[1]。首先，在教學(xué)觀念上，教師過(guò)于看重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，在語(yǔ)文課堂上，也重點(diǎn)向?qū)W生滲透與考試相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，而忽略學(xué)生閱讀思維與擴(kuò)展能力培養(yǎng)。同時(shí)，在授課方法上，教師仍然以師講生聽教學(xué)模式為主。在閱讀課堂上，對(duì)閱讀素材中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行硬性灌輸。導(dǎo)致初中生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，閱讀思維明顯受到局限，閱讀能力自然無(wú)法獲得有效提升?？梢?，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，對(duì)此語(yǔ)文教師應(yīng)加以重視。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)對(duì)策探究

（一）創(chuàng)建閱讀情境，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

在初中語(yǔ)文閱讀中，有很多抽象性的閱讀素材，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，閱讀思維也明顯受限。因此，為了改善這一不良現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理構(gòu)建閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造直觀、生動(dòng)的閱讀氛圍。通常情況下，教師以多媒體為載體，構(gòu)建課堂情境，通過(guò)向?qū)W生展示與閱讀素材相關(guān)的圖片和視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和記憶。比如說(shuō)，教師在講解“濟(jì)南的冬天”時(shí)，便可以利用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中濟(jì)南的冬天具體情境，與作者所描述的情境相對(duì)比，以便學(xué)生對(duì)閱讀素材內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知和理解。

（二）組織角色表演式朗讀，提高學(xué)生閱讀能力

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和能力，語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生閱讀方式創(chuàng)新[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色表演的方式完成閱讀素材自主朗讀，讓學(xué)生分別扮演素材中的人物形象，通過(guò)對(duì)話、行為、動(dòng)作模仿，切實(shí)體會(huì)文章中所包含的文化內(nèi)涵和思想感情。同時(shí)，通過(guò)角色表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如說(shuō)，教師在講解“背影”時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以角色表演的方式展開朗讀。學(xué)生可以分別飾演步履蹣跚的父親，以及將要離家的“我，”通過(guò)模仿父子間的對(duì)話，以及父親的神情、動(dòng)作，體會(huì)文章中所詮釋的父子之間的不舍之情。

（三）組織小組討論探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索能力

小組討論是新時(shí)期教育背景下，一種全新的教學(xué)手段，教師將其合理應(yīng)用于閱讀課堂當(dāng)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索能力。首先，教師需要針對(duì)初中生在語(yǔ)文閱讀方面所表現(xiàn)的興趣、基礎(chǔ)和能力，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則進(jìn)行合理分組，保證各個(gè)小組探究能力均衡。之后，教師提出具體問(wèn)題，供各個(gè)小組進(jìn)行討論和交流，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的合作鑒賞。比如說(shuō)，教師在講解“回憶我的母親”時(shí)，可以提出問(wèn)題“作者從哪幾個(gè)方面對(duì)母親進(jìn)行回憶？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)母愛的認(rèn)識(shí)？”這樣一來(lái)，學(xué)生圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，能夠明確閱讀理解方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀思維有效訓(xùn)練，全面提高初中生閱讀理解能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地知道閱讀能力是在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成的[3]。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，自主搜集并閱讀感興趣的文本素材，豐富自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，認(rèn)真分析閱讀內(nèi)容中的人物關(guān)系以及邏輯順序。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠逐漸形成正確的閱讀思維，同時(shí)也能夠顯著提高閱讀理解能力。

（五）以寫促讀， 全面提高學(xué)生閱讀思維能力

讀寫融合，以寫促讀是素質(zhì)教育背景下，一種全新的教學(xué)理念，作為語(yǔ)文教師，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)當(dāng)將以寫促讀教學(xué)理念有效貫徹到閱讀課堂上。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，通過(guò)寫作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如說(shuō)，教師在講解“春”時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章中的寫作手法和技巧對(duì)景物進(jìn)行描寫。讓學(xué)生在具體寫作的過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟不同寫作手法所呈現(xiàn)的功能、特征，并在一定知識(shí)基礎(chǔ)的支撐下，深入體會(huì)作者創(chuàng)作的思想情感。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)論：

綜上，語(yǔ)文對(duì)初中生來(lái)講是一門重點(diǎn)學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)模塊，在很大程度上決定著初中生思維和理解能力建設(shè)。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教學(xué)具體要求，對(duì)閱讀課堂授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建課堂情境、組織角色表演、小組討論、課外閱讀，以寫促讀等全新教學(xué)模式，重點(diǎn)訓(xùn)練初中生閱讀思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜效春.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：124.

[2]張笑彥.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（11）：16-17.

[3]王夢(mèng)溪.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：95+107.