邱小平

摘要：現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)改善了人們的生活的同時(shí)，也在逐漸改變?nèi)藗儗ΜF(xiàn)代教育的看法。市場經(jīng)濟(jì)追求的是如何獲取最大的利益，這一思想投射到教育領(lǐng)域就使得教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從對知識(shí)本身的尊重以及對人類發(fā)展的關(guān)注向教育能夠帶來的收益方向轉(zhuǎn)變。教育的功利性在實(shí)際生活中不可避免的忽視了作為教育主體的“人”的重要性，致使受教育者在教育的過程中無法真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值以及意義。本文就現(xiàn)代教育中的功利性體現(xiàn)指出以及功利性對現(xiàn)代教育的危害及其出現(xiàn)原因進(jìn)行一些討論，希望對今后現(xiàn)代教育能夠更好地處理與功利性的關(guān)系有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；功利性；影響

引言：

任何事物都具有其兩面性，教育對社會(huì)以及個(gè)人的作用也不例外。首先，教育對社會(huì)以及個(gè)人的作用是具有功利性的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在教育能夠使人學(xué)會(huì)一種技能或者某方面的知識(shí)，從而在社會(huì)中能夠做到自身價(jià)值的輸出，而每個(gè)個(gè)體能夠通過教育學(xué)到的越多，也就越能增加其在社會(huì)中的價(jià)值，進(jìn)而使社會(huì)的總體價(jià)值得到增加，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。另一方面的作用則體現(xiàn)在教育能夠改變個(gè)人的內(nèi)心思想觀念，或高雅或低俗的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)影響個(gè)人的思想方法進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的思潮，這方面的內(nèi)容與另一方面相比并沒有實(shí)質(zhì)的功效，一些情況下甚至還會(huì)產(chǎn)生不好的影響?；诖?，要想使現(xiàn)代教育能夠和諧的發(fā)展就必須平衡這兩方面的作用，但是就目前而言，現(xiàn)代教育中重功利性的現(xiàn)象越來越多，教育的非功利性越來越不受人看重，對今后現(xiàn)代教育的發(fā)展有極大的隱患。

一、功利性在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)

（一）、政府管理方面

政府的行政部門在對學(xué)校以及各個(gè)校長進(jìn)行考核時(shí)通常采用學(xué)校近幾年的升學(xué)率作為考核的重要指標(biāo)，甚至有些情況之下在進(jìn)行完升學(xué)率的排名之后就能對學(xué)?？己说慕Y(jié)果進(jìn)行判定[1]。同時(shí)對各個(gè)學(xué)校依據(jù)成績進(jìn)行排名，名次的先后直接與得到的政策優(yōu)惠以及優(yōu)秀生源的多少掛鉤。

（二）、學(xué)校管理方面

學(xué)校中對各任課老師的考核標(biāo)準(zhǔn)也與功利性相關(guān)。對一個(gè)教師的考核主要包括任課期間其學(xué)生升入重點(diǎn)學(xué)校的比例多少或者在升學(xué)考試之中其學(xué)生的總體平均成績高低，除此以外例如教師的授課水平或者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面等等的因素都不在考核的考慮之中，這就不可避免的導(dǎo)致了教師對重點(diǎn)率以及高分的過度追求，為保證其職稱的晉升寧愿犧牲教育的非功利性一面。

（三）、學(xué)生家庭方面

家長普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的心理，這本來無可厚非，但現(xiàn)今學(xué)生之間的競爭不斷加劇，致使家長對教育的態(tài)度逐漸向功利性轉(zhuǎn)變。孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“能否幫助孩子取得更高的成績或者上一個(gè)好學(xué)?！弊鳛槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，一切有助于提高孩子學(xué)習(xí)成績的方法都盡量進(jìn)行嘗試，一切對孩子成績存在負(fù)面影響可能性的因素都要消除，這也是現(xiàn)代教育中學(xué)生在課余時(shí)間更多的是待在補(bǔ)習(xí)班而不是游樂園的原因。

（四）、學(xué)生自身方面

如上述所說，現(xiàn)代教育的環(huán)境之中學(xué)生之間的競爭十分激烈，而青年之間普遍年輕氣盛，分?jǐn)?shù)的高低成為他們相互之間進(jìn)行攀比的工具，為了取得更高的成績放棄了對副科（不需要考試的學(xué)科）的學(xué)習(xí)，專心投入到對主科的學(xué)習(xí)之中，甚至有些時(shí)候在副科的課堂上進(jìn)行主科的學(xué)習(xí)以延長學(xué)習(xí)的時(shí)間?？颇康膶W(xué)習(xí)與否已經(jīng)徹底與這一科目是否有考試相掛鉤，不再出于純粹的學(xué)習(xí)目的來學(xué)習(xí)一門科目。

二、功利性對現(xiàn)代教育的危害

（一）、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育受功利性的影響最為顯著的一點(diǎn)就是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到極大的打擊，整日生活在充斥著試卷、題目、分?jǐn)?shù)、排名等等的學(xué)校環(huán)境之中，生活的樂趣被消磨殆盡，就算離開學(xué)校，回到家中，家長仍然會(huì)扮演學(xué)校中教師的角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，沒有一絲自由的空間給予學(xué)生。近年來學(xué)生中出現(xiàn)抑郁癥現(xiàn)象增加的情況與這方面的原因存在一定的聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)調(diào)查顯示也有較大一部分的學(xué)生表示存在很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

（二）、遏制學(xué)生的全面發(fā)展

受教育者的全面發(fā)展既是每個(gè)教育者所希望的成果，也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，但是功利性教育現(xiàn)象在現(xiàn)代教育過程中的過多出現(xiàn)扼殺了這些希望出現(xiàn)的可能[2]。在功利性教育之下的學(xué)生最終掌握的只能是考試的技巧，并不具備相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)由于缺少教育非功利性方面的影響，他們也不具備足夠的情感能力和思考能力對生活和人生進(jìn)行探索，缺乏應(yīng)有的對個(gè)人、集體記憶社會(huì)的責(zé)任感和道德意識(shí)。

三、功利性在現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的原因

市場經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)代生活的影響遍及生活各個(gè)角落，對各行各業(yè)都有極大的觸動(dòng)，教育行業(yè)受其影響并不奇怪[3]。同時(shí)，由于教育是一項(xiàng)“十年樹木，百年樹人”的事業(yè)，極難在短期內(nèi)獲得優(yōu)異的成果，而受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響人們普遍急功近利，這也促使學(xué)校工作的中心從“教育”向“教書”轉(zhuǎn)變，根據(jù)一些簡單的指標(biāo)來判定教育成果，用這種簡單的方法進(jìn)行教育的評定，并作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。另一方面，當(dāng)前考試制度設(shè)置的不合理也是現(xiàn)代教育中充斥功利性現(xiàn)象的原因之一?？荚囍饕ㄟ^卷面的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評定，但其他重要的因素（比如學(xué)生的思想感情、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等等）并不會(huì)出現(xiàn)在卷面之上，這也就導(dǎo)致了學(xué)校教育對這些因素的忽視。但他們不能認(rèn)識(shí)到的是，一個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)探索中獲得的收獲以及因此而成長的部分是不能用考試進(jìn)行衡量的。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教育的目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己，從而能夠整裝待發(fā)的邁入接下來的人生進(jìn)行奮斗[4]。但是如果僅僅用功利性的目的來進(jìn)行教育的話，必然造成學(xué)生對自身發(fā)展的不重視，整個(gè)社會(huì)也將會(huì)充斥著“學(xué)習(xí)只是為了賺錢“的想法，現(xiàn)代教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那一天也就變得遙遙無期。因此，只有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的目的所在并切實(shí)實(shí)踐它，才能使受教育者得到全面的發(fā)展，在人生之中迎接璀璨的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬彬， 劉芳. 現(xiàn)代教師職業(yè)道德的建構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理：理論版， 2017（9）：49-51.

[2]李應(yīng)武. 當(dāng)今教育中的種種功利現(xiàn)象及其危害分析[J]. 中國教師， 2006（5）：15-17.

[3]王慧霞， 高閏青. 論功利性對現(xiàn)代教育的驅(qū)動(dòng)[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 29（6）：132-135.

[4]戴年紅， 鄒連方. 現(xiàn)代教育評價(jià)：遏制教育腐敗的防火墻[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2010（26）：25-27.