摘要：本文旨在研究西部高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題以及形成原因。通過對資料的研讀，西部應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，包括培養(yǎng)方式方面，如理論與實踐相脫離、課程體系不夠完善、教師素養(yǎng)方面結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，以及教育理念陳舊等方面。其次針對前一部分所提的問題，對西部高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題進行了原因分析。筆者分別從人才培養(yǎng)方式、課程體系結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法四個方面剖析了產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：西部高校 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式 調(diào)查分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0033-02

據(jù)統(tǒng)計，截止到2017年，全國有普通高校2914所，西部有711所，占全國普通高校的24.4%。西部城市正處于建設(shè)中，急需大量具有地方特色經(jīng)濟所需的專門人才、應(yīng)用型人才，高科技產(chǎn)業(yè)所需的高層次人才，因此西部高校在依靠有限的教育資源環(huán)境下，最大限度地培養(yǎng)以上緊缺人才，尤其是應(yīng)用型人才。我國學(xué)者對高等教育與經(jīng)濟之間協(xié)調(diào)發(fā)展研究尚處于探索階段，主要集中在對整個國家進行研究，針對西部高校應(yīng)用型本科高校與西部經(jīng)濟之間協(xié)調(diào)發(fā)展的研究還有待于進一步加強。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是西部地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要措施之一，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、發(fā)展應(yīng)用型本科高校已勢在必行。

一、西部高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的問題：

（一）辦學(xué)定位不清，導(dǎo)向作用不明顯

人才培養(yǎng)目標的定位對高校整個辦學(xué)過程起著決定性的作用。高校的辦學(xué)定位主要包含：在學(xué)校發(fā)展中學(xué)校內(nèi)部各要素的定位，例如學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局等；以及學(xué)校在整個高等教育系統(tǒng)中的定位，例如辦學(xué)類型和特色等；目前，西部部分高校的人才培養(yǎng)方案的目標側(cè)重培養(yǎng)從事教學(xué)和科研的理論型人才；而從企業(yè)和就業(yè)角度來看，學(xué)生應(yīng)該以應(yīng)用型為主。然對于西部部分高校的人才培養(yǎng)方案的目標而言，西部部分高校人才培養(yǎng)和就業(yè)市場存在一定的差距，為了發(fā)揮培養(yǎng)目標對于培養(yǎng)方案的導(dǎo)向作用，如何將西部高校和學(xué)生的目標達成一致，是一個需要引起足夠重視的問題。

（二）課程設(shè)置重學(xué)輕術(shù)

高等學(xué)校課程體系主要反映在理論課與實踐課的比例關(guān)系上。課程體系是否合理對培養(yǎng)人才的質(zhì)量起到直接的作用。在課程體系上西部高校的共性問題是重學(xué)輕術(shù)現(xiàn)象嚴重，課程體系失衡。主要表現(xiàn)為：首先，在課程設(shè)置的時間安排上，理論課與實踐課失衡，理論課的學(xué)時占據(jù)主要地位；實踐課的學(xué)時占據(jù)次要地位，課時偏少，只是作為理論課的補充。有些西部高校雖然增加了一定的實訓(xùn)內(nèi)容，但實訓(xùn)部分形同虛設(shè)。第二，在課程設(shè)置上重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的問題。很多西部本科高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不考慮企業(yè)的實際情況，直接依據(jù)理論知識來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)也僅僅是為了更好地讓學(xué)生把握理論教學(xué)的內(nèi)容。因此西部本科高校與企業(yè)的實際生產(chǎn)活動有脫節(jié)，脫離真實的實踐操作環(huán)境。最后，完善的實踐環(huán)境有利于應(yīng)用型實踐能力的培養(yǎng)。然而西部本科高校實踐環(huán)境相對落后，再加上辦學(xué)經(jīng)費有限，西部學(xué)校的實踐設(shè)備和教學(xué)儀器落后于企業(yè)實際在用的設(shè)備，相對造成了西部高校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)效果甚微。

（三）教師的實踐能力欠缺，缺乏雙師型教師

目前雖然大多數(shù)西部高校的教師畢業(yè)于名校，多半教師盡管專業(yè)理論知識扎實，但都是直接從高校進入到高校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，因此缺乏專業(yè)實踐能力，對所教學(xué)生將來要面臨的工作形勢不明確，尚不能完全勝任對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐活動。另外，大多數(shù)西部高校對于教師的職稱評定體系不夠完善，表現(xiàn)為強調(diào)學(xué)歷和科研成果的重要性，對實踐能力沒有明確具體的要求。再次，西部高等院校有相應(yīng)的鼓勵政策來支持教職工繼續(xù)深造，重視教師的學(xué)歷培訓(xùn)，可是不夠重視教職工在實踐能力方面的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)形式比較單一

在我國大學(xué)課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)方法仍以灌輸式的講授法為主導(dǎo)，啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法運用較少且容易流于形式。灌輸式的講授法只能使學(xué)生被動接受，沒有使學(xué)生主動消化知識，沒有進一步主動思考，因而學(xué)生的主體地位沒有得到相應(yīng)體現(xiàn)，學(xué)生缺乏思考的動力。教學(xué)過程多采用單向傳播的教學(xué)方式，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式就是“考試前背誦”，因此學(xué)生的實踐能力、主動思考能力、創(chuàng)新能力都沒有得到充分的發(fā)展。

二、西部高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

首先，西部部分普通本科高校在制定培養(yǎng)目標上不顧當(dāng)?shù)貙嶋H情況和需要，盲目爭辦“一流綜合性、研究型”大學(xué)，大搞“辦一流高校”之風(fēng)。導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生沒有突出的實踐能力，不能將理論知識與實踐充分結(jié)合起來，因而不能適應(yīng)市場的需要。另外，在培養(yǎng)目標上對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所偏離，只強調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”。我國許多西部應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上都或多或少存在著重理論知識、輕實踐的現(xiàn)象，沒有充分結(jié)合企業(yè)或生產(chǎn)一線去培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。

其次，西部應(yīng)用型本科高校的理論課程和實踐課程比較分離，沒有得到較好的整合，基本上都是各成體系，先上理論課程，再上實踐課程，相互獨立。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法真正將實踐過程內(nèi)化為能力，也缺乏感性認識，容易造成理論知識的空泛。另外，教師對基礎(chǔ)理論的講授也超出了實踐所必備的相關(guān)理論，對應(yīng)用型本科教育應(yīng)用性這一特點了解不透徹，也模糊了學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育之間的區(qū)別。另外，與工作相關(guān)的實踐課程安排得周期太短，學(xué)生不能夠充分理解實踐課程，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

再次，目前西部本科院校在教學(xué)過程中，以掌握知識為出發(fā)點，又以知識的積累為歸宿點，仍然是以講授法為主，研討式、案例式、啟發(fā)式、現(xiàn)場試的教學(xué)形式運用不夠。教學(xué)模式以知識導(dǎo)向型為主，整個過程強調(diào)了知識的重要性。

最后，目前我國應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型教師隊伍素質(zhì)不高，在高校人才培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)能力，特別是實踐教學(xué)能力有所欠缺。大部分教師不了解學(xué)生將要面對的工作崗位，缺乏一線實踐經(jīng)驗。不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，不能適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。在觀念層面上，西部高校不夠重視教師自身素質(zhì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重大影響。不少西部高校教師關(guān)注于學(xué)生知識的提高，仍停留在“傳道、解惑”層面，對于“授業(yè)”內(nèi)涵的理解甚少。

三、結(jié)語

教育能夠促進經(jīng)濟發(fā)展，但與此同時也受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，西部地區(qū)高等教育的發(fā)展直接關(guān)系著西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。改變西部高校本科人才培養(yǎng)模式是我國西部地區(qū)高等教育發(fā)展過程中亟待解決的重大問題，也是適應(yīng)西部地區(qū)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要

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