二孩政策下3—6歲非獨(dú)生子女分享行為培養(yǎng)策略

朱金山 姚亞楠

摘 要：在國(guó)家全面推行二孩政策下，生育二孩的家庭越來(lái)越多，分享教育成為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。通過(guò)分析3-6歲非獨(dú)生子女的分享行為影響因素，提出分享教育的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：非獨(dú)生子女；分享行為；培養(yǎng)策略

“二孩”政策是在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策。2015年10月，我國(guó)為積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，開(kāi)始實(shí)施全面二孩政策，社會(huì)中生育二孩的夫婦越來(lái)越多。在擁有二孩的家庭中，因分享教育不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)情感交流障礙、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)占、獨(dú)霸等行為，在家庭里表現(xiàn)為拒絕溝通，在幼兒園里表現(xiàn)為沉默寡言，不愿和人共享一個(gè)物品，有的甚至產(chǎn)生了攻擊性行為。在這一背景下研究二孩政策下非獨(dú)生子女分享行為影響因素，提出有可操作性的措施，以培養(yǎng)3到6歲幼兒的分享行為，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、二孩政策下3-6歲非獨(dú)生子女分享行為影響因素

（一）托幼機(jī)構(gòu)對(duì)3-6歲非獨(dú)生子女分享行為的影響

托幼機(jī)構(gòu)是3-6歲幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，他們?cè)谶@接受環(huán)境塑造和教育，托幼機(jī)構(gòu)起到了促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面健康全面和諧的發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.托幼機(jī)構(gòu)課程設(shè)置。幼兒園課程是基于兒童的身心發(fā)展和特定的社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，有目的和計(jì)劃，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園課程十分重要，具有不可替代性，正是由此開(kāi)設(shè)分享課程顯得更加重要。為提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展，更應(yīng)該為親社會(huì)行為中的分享行為設(shè)置課程，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

2.托幼機(jī)構(gòu)教師教育方式。教師的教育模式有教學(xué)方式和干預(yù)方式兩種。在教學(xué)中，教師以有意的或是無(wú)意的教育幼兒會(huì)影響幼兒的行為和意識(shí)。教師的干預(yù)方式主要分為區(qū)域活動(dòng)中的干預(yù)和日?；顒?dòng)中的干預(yù)。區(qū)域活動(dòng)的干預(yù)包括進(jìn)行活動(dòng)前的分區(qū)、分發(fā)活動(dòng)材料、材料的示范和操作、活動(dòng)過(guò)程中的維序、活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，3到6歲幼兒分享行為的出現(xiàn)頻率與教師是否干預(yù)有較大關(guān)系，沒(méi)有教師干預(yù)下的分享行為頻率低。教師干預(yù)可使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，自我糾正，為其成長(zhǎng)助力。所以教師應(yīng)該把握好教育的時(shí)間，為幼兒模仿提供一個(gè)良好的“范本”，為幼兒發(fā)展提供良好環(huán)境。

3.托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)材料特性?；顒?dòng)材料特性主要是指活動(dòng)材料的數(shù)量、分類(lèi)、性質(zhì)等?；顒?dòng)材料的數(shù)量的多少會(huì)直接影響幼兒會(huì)不會(huì)產(chǎn)生分享意識(shí)，如果每次教師提供的物品都足夠多，幼兒就不會(huì)產(chǎn)生分享意識(shí)?；顒?dòng)材料的分類(lèi)是否具有科學(xué)性也是重要的影響因素。

（二）家庭對(duì)3-6歲非獨(dú)生子女分享行為的影響

家庭教育環(huán)境是兒童身心健康發(fā)展的根本保障，家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣程度，直接影響著少年兒童的健康成長(zhǎng)。家庭對(duì)于3-6歲非獨(dú)生子女的影響的主要方面體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)和氛圍以及家長(zhǎng)的教育方式上。

1.家庭結(jié)構(gòu)和氛圍。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的組成及他們相互作用、相互影響的狀態(tài)，以此成為一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。主要分為夫妻家庭、核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、其他形式的家庭。家庭結(jié)構(gòu)決定了家庭中的占主導(dǎo)地位的人，決定了家庭中的權(quán)威，其教育方式也會(huì)影響下一代的成長(zhǎng)。在一個(gè)主干家庭中幼兒的祖父祖母為家庭核心，其教育方式和觀念將會(huì)影響下一代的發(fā)展。在一個(gè)核心家庭中父母為主導(dǎo)其教育方式也會(huì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)的教育方式。無(wú)論一個(gè)家庭為哪種結(jié)構(gòu)，對(duì)于幼兒的教育都?xì)w結(jié)于家長(zhǎng)的教育方式。如果一個(gè)家長(zhǎng)在日常教育中表現(xiàn)出來(lái)的是樂(lè)于分享、樂(lè)于分擔(dān)、能承受的性格，那么孩子也會(huì)受到潛移默化的影響。相反，如果一個(gè)家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的是自私、野蠻、偏激的話，孩子的性格中多多少少也會(huì)存在這些成分。所以在家庭中，家長(zhǎng)的教育方式是影響幼兒分享行為的一個(gè)重要因素。

（三）幼兒自身因素及同伴關(guān)系

幼兒自身的性格、氣質(zhì)及其發(fā)展?fàn)顩r影響幼兒分享行為，同時(shí)幼兒對(duì)于同伴的熟悉程度和喜愛(ài)程度也影響著幼兒分享行為。研究中發(fā)現(xiàn)孩子在外玩耍時(shí)拒絕不熟知的人的分享行為的次數(shù)更多。而筆者在幼兒園觀察也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有分享行為都發(fā)生在幼兒與熟知的、關(guān)系好的同伴之間，發(fā)生在較陌生的同伴之間的次數(shù)很少。

二、非獨(dú)生子女分享行為的培養(yǎng)策略

（一）托幼機(jī)構(gòu)和教師的策略

關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)和教師的策略，主要從設(shè)置分享性課程，提供合理材料、合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，教師干預(yù)三方面探討非獨(dú)生子女分享行為的培養(yǎng)策略。

1.托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置有針對(duì)性的分享課程

托幼機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)置一定的分享課程，以此來(lái)激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的分享觀念。4歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是分享行為發(fā)展的關(guān)鍵期。4歲以前幼兒缺乏分享意識(shí)和觀念，在這個(gè)時(shí)期，設(shè)置一定的分享課程具有啟蒙的作用，對(duì)于4歲以后的教育奠定了基礎(chǔ)。在幼兒4歲以后托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置系統(tǒng)的分享主題活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高為主。但不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)效果，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

2.教師科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)材料的投放要具有科學(xué)性，秉持以幼兒為中心。比如，材料投放的數(shù)量要符合幼兒年齡特征。年齡越小的幼兒越需要更加精致、真實(shí)的活動(dòng)材料，隨著年齡的增長(zhǎng)、幼兒的思維等各方面的發(fā)展，活動(dòng)所需要的材料更加具有探索性，可適當(dāng)添加一些、非結(jié)構(gòu)性材料，以促使幼兒能在探索實(shí)踐過(guò)程中萌發(fā)分享的意識(shí)，并出現(xiàn)合作和分享行為。

3.教師在日常中適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)

要使教師在日常中進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒分享，首先要增強(qiáng)教師的素質(zhì)。具體體現(xiàn)在增強(qiáng)教師分享意識(shí)教育，日常組織教師間的交流探討且加強(qiáng)保育老師的素質(zhì)教育，賦予他們教育的職責(zé)。其次要抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)干預(yù)。要抓住機(jī)遇，當(dāng)幼兒周?chē)霈F(xiàn)分享行為時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)提倡，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)要及時(shí)糾正。教師要制定有差異且與幼兒個(gè)體發(fā)展相一致的分享教育方案，有針對(duì)性地實(shí)施分享教育，定會(huì)取得良好的教育效果。

（二）家長(zhǎng)的策略。家長(zhǎng)提高非獨(dú)生子女幼兒的分享行為的策略主要從教育理念和注重分享教育兩方面探討培養(yǎng)策略。

1.平等和關(guān)愛(ài)的教育理念 面對(duì)兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)要以平等的觀念為基礎(chǔ)教育孩子，“老大”與“老二”的平等才能使教育效果平等的展現(xiàn)。家長(zhǎng)切忌過(guò)分偏愛(ài)一方，這對(duì)于另一方幼兒心靈的傷害是不容小覷的，將會(huì)阻礙其心理發(fā)展。家長(zhǎng)在日常中的行為會(huì)影響幼兒，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭中樹(shù)立起關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)分享的形象來(lái)間接教育幼兒。

2.注重家庭中的分享教育 在二孩家庭中，要用好“分享”這個(gè)詞?！耙黄鹩谩薄ⅰ耙黄鸪浴钡榷际恰胺窒怼钡捏w現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住教育的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒分享、教導(dǎo)他們?nèi)绾闻c他人分享，如何與家人分享，養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

（三）構(gòu)建家園共育

分享教育是幼兒全面發(fā)展的重要一環(huán)，需要教師和家庭共同努力。每個(gè)家庭的教育方式都有區(qū)別，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)與幼兒園溝通，對(duì)于教育難題更應(yīng)該與教師進(jìn)行溝通，共同處理。教師對(duì)于3-4歲幼兒是具有很高的權(quán)威性的，所以家長(zhǎng)要密切聯(lián)系教師，及時(shí)掌握幼兒在幼兒園的分享表現(xiàn)，回家后也要進(jìn)行二次教育。如幼兒的分享行為發(fā)生了什么變化以及家庭表現(xiàn)和幼兒園表現(xiàn)差異等問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)與教師溝通、找到原因，在與教師分析討論后制定矯正方案，家園配合，方能達(dá)到最佳教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪濤.3-6歲幼兒分享行為和分享觀念的跨文化研究[D].華中師范大二學(xué)，2012.

（作者單位：青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）