提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性

郭慶軍

摘 要：高三復(fù)習(xí)課突出能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基本要求，采用有效的復(fù)習(xí)策略，能得到較好的復(fù)習(xí)效果，在具體實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，在緊張的復(fù)習(xí)中能輕松地學(xué)到更多。

關(guān)鍵詞：高中；生物復(fù)習(xí)課；有效性

高三的復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)的講授課。因?yàn)楦呖际沁x拔性的考試，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，以知識(shí)為載體，更加注重能力的考查。因此在復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，若是采用“滿堂灌”然后再加以大量的練習(xí)的復(fù)習(xí)模式是不可取的，一定要凸顯學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。

一、重視學(xué)情分析

1.分析對(duì)象：首先分析班級(jí)學(xué)生的總體狀況，總體水平如何，具體的程度高低等。其次分析班級(jí)學(xué)生的基本情況，學(xué)生個(gè)體在思維水平、學(xué)習(xí)技能等方面的差別，在學(xué)習(xí)某一課之前有什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備，哪些已經(jīng)掌握，哪些還有欠缺等。在這里，教師是學(xué)情分析的主體，也是學(xué)情分析的執(zhí)行者。教師在備課時(shí)，必須充分考慮準(zhǔn)備什么樣的課程資源。只有這樣，才是全面科學(xué)有效的學(xué)情分析。

2.分析方法和注意事項(xiàng)：學(xué)情分析的手段和方法是多樣的，與學(xué)生交談、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)都可以。進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是面向全體，不能只了解少數(shù)幾個(gè)特例，以偏概全。二是要承認(rèn)學(xué)生的層次性、差異性。三是堅(jiān)持長(zhǎng)期分析，不能只為了一節(jié)公開(kāi)課、比賽課進(jìn)行學(xué)情分析，要把學(xué)情分析看作教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，解決問(wèn)題

基于已經(jīng)對(duì)生物學(xué)有了整體的、系統(tǒng)的印象，如果純粹的去復(fù)習(xí)每章的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)不到提高解決問(wèn)題能力的目的。我利用生物這門課很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)自己解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，有效的提高自己串聯(lián)知識(shí)，利用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，并能夠加強(qiáng)自己對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？我們可以從身邊最簡(jiǎn)單的所見(jiàn)所聞上著手，如用一盆陽(yáng)光下的植物，激發(fā)自己的想象力，可以聯(lián)系到植物的新陳代謝，光合作用和呼吸作用，回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，兩者的反應(yīng)過(guò)程、方程式、以及相關(guān)曲線圖和計(jì)算。甚至通過(guò)植物與植物聯(lián)想到生物種群，通過(guò)植物和人的關(guān)系聯(lián)想到人與生物圈。

三、重視習(xí)題選用

市面上的習(xí)題眾多，但學(xué)生的精力有限，這就要求我們要從“題海”中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用。如何使選取的習(xí)題少而精，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果呢？在習(xí)題選取時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）區(qū)域性：所選取的習(xí)題要針對(duì)學(xué)校所在的高考區(qū)域。高考試卷既有全國(guó)統(tǒng)一命題的全國(guó)卷，又有各地自主命題的地方卷。各地使用的教材和考試大綱也有所差別，所以，在選取習(xí)題時(shí)要充分考慮區(qū)域差別。例如：上海高考試題的部分題目所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容在人教版教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，這樣的題目就不適合人教版的教學(xué)區(qū)域使用。（2）層次性：所選取的習(xí)題應(yīng)有一定層次，讓不同層次的同學(xué)都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)水平的題目。（3）代表性：所選取的習(xí)題應(yīng)有代表性，能代表某一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)或者某一種明確的解題方法，在學(xué)生做后能有舉一反三的效果。（4）綜合性：所選取的習(xí)題應(yīng)具有綜合性，能體現(xiàn)出對(duì)某些綜合性的或者專題性的大問(wèn)題進(jìn)行考察。無(wú)論是作為平時(shí)的練習(xí)題，還是作為測(cè)驗(yàn)題，都應(yīng)選擇相對(duì)基礎(chǔ)并有一定難度梯度的題目，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從整體考慮，選擇的題目應(yīng)具有一定的綜合性，使學(xué)生體會(huì)到單純的記憶知識(shí)不解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系。對(duì)于教材中的那些重要知識(shí)點(diǎn)，可以選擇不同的題型，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題；典型題應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析和綜合，培養(yǎng)審題能力，提高解題能力。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生做過(guò)的題目應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)的目的不只是讀答案，而是要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。在講解的過(guò)程中可以提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

在講評(píng)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，題目中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞是什么，考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，從什么角度進(jìn)行考查？這些都是審題能力的體現(xiàn)，從這些角度來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力；培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，使學(xué)生初步掌握答題的基本方法和技巧，并逐步提高對(duì)學(xué)生規(guī)范答題的要求；加強(qiáng)對(duì)典型題的分析，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去改典型題，從而拓寬視野，提高學(xué)生的應(yīng)變能力；用好錯(cuò)題本，要求學(xué)生將平時(shí)練習(xí)和考試中的錯(cuò)題記錄下來(lái)，主動(dòng)分析錯(cuò)誤原因，并用紅筆標(biāo)注，在以后減少或杜絕同一錯(cuò)誤的發(fā)生，從而逐步掌握知識(shí)，提高成績(jī)。

四、上好“復(fù)習(xí)講評(píng)課”，提高復(fù)習(xí)反饋的有效性

在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行大量的單元測(cè)驗(yàn)、模擬考等測(cè)試。這些測(cè)試目的很簡(jiǎn)單：（1）訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力、鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用能力；（2）通過(guò)評(píng)卷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況；（3）通過(guò)試卷講評(píng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和發(fā)散，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。

為了達(dá)到更好的測(cè)試效果，筆者講評(píng)課的流程采取了以下的模式：（1）自主糾錯(cuò)、自查原因（如：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固；審題不全面仔細(xì)；計(jì)算有失誤；出現(xiàn)錯(cuò)別字；解題能力不夠等等）；（2）錯(cuò)法歸類講評(píng)、進(jìn)行方法指導(dǎo)；（3）自我展示錯(cuò)誤思路，暴露相關(guān)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題；（4）變式訓(xùn)練，共同提高。在整個(gè)過(guò)程中，元認(rèn)知的理論起到了重要的指導(dǎo)作用。元認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)樵J(rèn)知能力是學(xué)生在對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我意識(shí)和自我監(jiān)控的過(guò)程中逐漸形成的，通過(guò)豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高解題能力。因此在整個(gè)高三復(fù)習(xí)的講評(píng)課過(guò)程中，學(xué)生主體參與是復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生能力水平的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前龍.談?wù)務(wù)n堂教學(xué)有效性的問(wèn)題[J].中學(xué)教育參考，2014.3.