小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的特征描述

賀揚文

摘要：科學微課程作為一種新生事物，以其“微而精”為廣大學生提供了一個嶄新的學習平臺，如何科學全面地描述小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的特征，成為考量每位科學教師及科學教學理論研究者的重大命題。在剖析科學微課程的實踐現(xiàn)狀與案例進行梳理與總結(jié)的基礎上，厘清小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的相關(guān)特征，為一線科學教師提供方向性思考，為科學微課程的設計與應用提供理論指導。

關(guān)鍵詞： 小學科學；微課程；特征描述

科學微課程作為一種新生事物，以其“微而精”為廣大學生提供了一個嶄新的學習平臺，優(yōu)化了傳統(tǒng)的科學課堂教學，提升了知識傳輸?shù)男?，逐步實現(xiàn)自主高效學習策略，將碎片化的知識與信息在最短的時間內(nèi)整合成壓縮餅干式的精華信息，減少了課堂的時間消耗，成為小學科學課堂教學的合理補充、學生學習的新手段、教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

一、選題體現(xiàn)先進的科學思想，實現(xiàn)動手動腦做實科學

科學微課程選題應體現(xiàn)先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)以科學探究為核心，引領學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應緊扣教學重點與難點，體現(xiàn)選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“?。ㄎⅲ┒保ㄗh圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串 ，體現(xiàn)學習資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學習內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎上發(fā)展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設計微課程；還可以對學生進行前測，根據(jù)前測情況設計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學習科學個性化需求，激發(fā)學生學習科學的興趣

科學優(yōu)質(zhì)微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關(guān)照學生的科學前概念，能激發(fā)學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯(lián)系。 在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學，貼近生活的問題會進一步激發(fā)學生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。 滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構(gòu)思新穎，人機互動性強；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內(nèi)容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅(qū)動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內(nèi)容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規(guī)律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現(xiàn)為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題

小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現(xiàn)，讓設想變現(xiàn)實。同時，應該做到教學內(nèi)容的科學正確，系統(tǒng)嚴謹，不出現(xiàn)任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

總之，小學科學微課程的設計與制作必須要體現(xiàn)出科學學科的特點，從宏觀與微觀層面服務于學生的科學素養(yǎng)提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失小學生科學素養(yǎng)的最佳時機。因此，我們只有在厘清小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎上，在理論研究與實踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設計與制作優(yōu)質(zhì)的科學微課程，并在此過程中破解相關(guān)技術(shù)與設計難題，方能真正用技術(shù)改變教學，滿足學生的個性化學習需求。

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