李永輝

摘要：眾所周知，生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理知識(shí)，相應(yīng)的，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能夠以實(shí)際生活為重要的教學(xué)素材來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠達(dá)到新課程改革的新要求，可以說(shuō)是一舉兩得。那么，如何在初中物理教學(xué)中科學(xué)地使用生活化教學(xué)方式呢，本文結(jié)合理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；實(shí)踐方式

現(xiàn)如今，教育理念已經(jīng)高度的發(fā)達(dá)，在此背景下，如果沿用之前的教學(xué)理念和方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，作為一名初中物理教師，我們就需要加強(qiáng)對(duì)這些新型教學(xué)方法的利用程度，并能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題科學(xué)的選擇其中的一種或者幾種教學(xué)方法，例如多媒體信息技術(shù)與情境教學(xué)法的有效結(jié)合，分層教學(xué)法與小組和做法的有效結(jié)合等等，以更快更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)想，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力在潛移默化的過(guò)程中得到有效的提高。

一、以生活現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望

以生活中學(xué)生常見的一些現(xiàn)象為切入點(diǎn)引入課程教學(xué)，既能夠緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但所引入的生活現(xiàn)象一定要符合實(shí)際、符合學(xué)生的生活觀、是學(xué)生日常見到的、有探索價(jià)值的內(nèi)容，能夠真正的起到引導(dǎo)的作用，而不是為了引入而引入。

例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)可以引入筷子放在盛水的容器里會(huì)感覺筷子變彎了的生活現(xiàn)象；在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)可以引入水燒開了會(huì)冒白氣以及雨、雪、霧、霜的形成這樣常見的生活現(xiàn)象；在講“摩擦力”時(shí)可以引入梳頭發(fā)時(shí)出現(xiàn)的怒發(fā)沖冠的現(xiàn)象；在講“聲音的產(chǎn)生于傳播”時(shí)可以引入男生的說(shuō)話聲和女生的說(shuō)話聲不一樣，而且男生的聲音比女生的聲音粗的生活現(xiàn)象；在講“透鏡”時(shí)可以引入學(xué)生們會(huì)帶近視眼鏡，老人會(huì)帶老花鏡這樣的生活現(xiàn)象?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)所教內(nèi)容的不同選擇最合適的、最能夠激起學(xué)生求知欲的生活現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入，開一個(gè)好頭，為寫下來(lái)課程的講解打下良好的基礎(chǔ)。

二、課本理論聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的物理問(wèn)題

之所以要讓學(xué)習(xí)物理知識(shí)，一方面是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，另一方面是為了讓學(xué)生獨(dú)立的解決生活中遇到的一些問(wèn)題和難題，防止一些安全隱患的發(fā)生，最終是為了讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好的服務(wù)社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但在實(shí)際引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要以教材所提供的內(nèi)容為基準(zhǔn)，將課本理論與實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生播放了一段《誰(shuí)是英雄》中表演者躺在釘有400多個(gè)釘子的木板上，身上還站著一個(gè)200多斤大胖子的視頻，30秒之后，表演者站起來(lái)除了背上有一些小小的釘子印痕之外，并沒有明顯異常的視頻。學(xué)生們看到視頻之后，目瞪口呆，此時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們“表演者真的有特異功能嗎，還是有什么魔力嗎？”學(xué)生們猶猶豫豫，既想說(shuō)有魔力但有覺得不可能有魔力，但是就是解釋不出來(lái)是為什么。緊接著，我又給同學(xué)們展示了幾個(gè)畫面，壁虎爬在墻上，滑雪運(yùn)動(dòng)員在松軟的雪地上自由滑行，讓學(xué)生們解釋其中蘊(yùn)含的知識(shí)？在這一連串的問(wèn)題下學(xué)生都愿意聽講出真相，弄明白其中的道理，之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握了壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)之后學(xué)生們恍然大悟，很快的意識(shí)到了上述問(wèn)題原來(lái)都與壓強(qiáng)有關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)生活化物理教學(xué)情境，給予學(xué)生探索研究的平臺(tái)

生活化物理情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生真正切切的感受到物理的存在，感受到物理獨(dú)有的魅力，能夠引起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，更快更好的掌握更多的物理知識(shí)，所以，作為初中物理教師，我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些物理情境，給予學(xué)生更多自由探索的平臺(tái)和空間。

例如，我在講“壓力和壓強(qiáng)的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買西瓜”的情境，即準(zhǔn)備了兩個(gè)重量一樣的西瓜，一個(gè)用網(wǎng)袋裝著，然后用一根很細(xì)但是很結(jié)實(shí)的線系好，讓學(xué)生用細(xì)線伶著西瓜走，一個(gè)讓學(xué)生抱著西瓜走，兩人同時(shí)出發(fā)，用細(xì)線伶著西瓜的同學(xué)因?yàn)槔帐址磸?fù)的換手，而抱著西瓜的同學(xué)顯得很輕松。之后，我問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁匆粯又氐奈鞴希瑑擅瑢W(xué)會(huì)有大不一樣的感覺呢，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生明白雖然總壓力一樣，但是單位面積上受到的壓力不同，壓強(qiáng)是壓力的作用效果，P=F/s，所以學(xué)生的感覺不一樣。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂氛圍不僅非常的輕松，而且學(xué)生很容易的明確了壓力和壓強(qiáng)的關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中物理不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生解決生活中遇到的一些問(wèn)題和難題，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步。而這就給初中物理教師提出了更高的要求，經(jīng)實(shí)踐證明，生活化教學(xué)方式的有效融入能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，有助于上述教學(xué)目標(biāo)的完成，因此，作為一線教師，我們需要加強(qiáng)對(duì)此方法的研究程度，為初中物理教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。

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