王曉波

摘要：本論文探討朗讀法在高中語文教學(xué)中的問題，我認(rèn)為最主要的是目前初中普遍重視學(xué)生的卷面成績，一味的死記硬背，而忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使語文變成了理科式的死板形式（有問題、有答案），而缺少了文學(xué)的靈活性。通過本課題的研究，探索出一條有效改變現(xiàn)有語文教學(xué)狀態(tài)的對策，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀品格和習(xí)慣，提高他們的理解領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的語文成績，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)敢想、敢說、敢做，具有創(chuàng)新精神的人才。

關(guān)鍵詞：朗讀法；高中語文；問題；對策研究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0081-03

1.課題的提出的背景

我校是一所重點高中，由于所在地區(qū)生源爭奪加劇，進入我校的學(xué)生大多是初中的中等生，他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，部分學(xué)生甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)狀的原因我認(rèn)為最主要的是目前初中普遍重視學(xué)生的卷面成績，一味的死記硬背，而忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使語文變成了理科式的死板形式（有問題、有答案），而缺少了文學(xué)的靈活性。這種教學(xué)模式造成這些學(xué)生在應(yīng)付內(nèi)容較少的初中課程時還能勉強，但面對高中龐大的知識系統(tǒng)就會暈頭轉(zhuǎn)向，招架不住，疲于應(yīng)付。學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為學(xué)見效也慢，可是等到真正面對高考時才會發(fā)現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)在高考能力的要求中顯得是捉襟見肘。

所以，作為一名語文教師，我應(yīng)該積極探索語文授課新途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的語文成績，提高他們的綜合素質(zhì)，做一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)航人。

過去，我們的語文教學(xué)過于注意語言的積累和寫法的借鑒，而忽略了朗讀這一有效的閱讀環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂朗讀浪費時間，從而課堂只作速讀，而不做朗讀練習(xí)。其實朗讀是把文字語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的創(chuàng)造性思維活動，閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，將學(xué)生帶進文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜優(yōu)樂。應(yīng)該說，體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情，因此，語文教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

2.課題的界定與概述

本課題是研究改變高中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“只重視語言的積累和寫作借鑒，而忽略學(xué)習(xí)朗讀”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，探索出一條運用“朗讀四法”（嘗試體會式朗讀，榜樣引導(dǎo)式朗讀，角色體驗式朗讀，理解品味式朗讀）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的情感，體會課文的思想感情的有效途徑，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，課型，靈活運用這四種朗讀方法，讓學(xué)生在朗讀中來體驗、品味、感悟文本材料傳遞的信息，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言感悟力，使學(xué)生在朗讀中得到美的享受，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展自我個性，在潛移默化中鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

3.1 理論目標(biāo)：豐富朗讀理論，使其更有助于高中語文理論教學(xué)，推動語文教學(xué)的發(fā)展。

3.2 育人目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，充分體會文章的思想感情，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，增強民族自豪感和自信心。

3.3 工作目標(biāo)：

（1）實現(xiàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)理念的質(zhì)的飛躍。

（2）教師教學(xué)水平有較大提高，形成民主、自主、合作、探索的氛圍。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大提高，理解感悟力增強。

內(nèi)容：

（1）建立運用“朗讀四法”進行課堂教學(xué)的方法、措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)。

（2）探索運用“朗讀四法”進行教學(xué)的具體模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成最佳結(jié)合點。

（3）檢驗運用“朗讀四法”進行教學(xué)教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的顯著性。

（4）構(gòu)建運用“朗讀四法”進行教學(xué)的評價體系，不斷反思，改進，使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

方法：

（1）用調(diào)查研究的方法對學(xué)生的朗讀水平，朗讀興趣，朗讀看法進行初步調(diào)查，分類備案。

（2）用競技法，實踐法來提高學(xué)生的朗讀興趣，檢驗學(xué)生的朗讀領(lǐng)悟力。

（3）用比較研究法對研究對象的前后結(jié)果（學(xué)習(xí)成績、文學(xué)素養(yǎng)）進行比較、分析、研究。

（4）用對照法對研究對象與對比對象的學(xué)習(xí)成績、文學(xué)素養(yǎng)進行比照、分析。

4.現(xiàn)狀調(diào)查分析

圖1-1顯示，高中階段知道朗讀學(xué)習(xí)方法的學(xué)生僅占調(diào)查學(xué)生總體的35%，這其中的40%，即被調(diào)查學(xué)生總體的14%的了解途徑是教師，對比圖2-1，了解并知道操作方法的教師比例是被調(diào)查教師總體的42%，并且有29%“經(jīng)常使用”以及48%“偶爾使用”的教師能夠在教學(xué)中真正地運用。換言之，只有32-34%的教師知道朗讀教學(xué)法并會在教學(xué)過程中使用。32-34%的教師在課堂上會用到朗讀教學(xué)法，而相對應(yīng)的只有14%的學(xué)生是“通過教師”了解朗讀學(xué)習(xí)方法的，懸殊為何如此之大？這中間不僅簡單地涉及了課堂朗讀教學(xué)法效率問題，還涉及到教室在使用教學(xué)法“教”時，是否能夠“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀法“學(xué)習(xí)”的問題。圖2-2顯示，參與此次調(diào)研的26%的教師會指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀教學(xué)法，約32-34%的4/5。

圖2-2顯示，在26%的會指導(dǎo)學(xué)生使用朗讀教學(xué)法的教師中，13%的教師會“專門設(shè)置課程”指導(dǎo)，29%的教師“只教導(dǎo)一部分學(xué)生”，而58%的教師選擇“隨堂教學(xué)”指導(dǎo)。對比圖2-1，平時使用朗讀學(xué)習(xí)法的學(xué)生為37%，使用時間0.5小時的25%及“1-1.5小時”的38%最多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用時間的長短與學(xué)生使用的段有關(guān)，使用時間1.5小時以內(nèi)的多使用的是整段時間，如晨讀等集體集中朗讀時段，這部分學(xué)生占69%，余下的使用時間超過1.5小時的31%得學(xué)生則更多運用了零散時間。

圖1-3顯示在平時使用朗讀學(xué)習(xí)法的37%的學(xué)生中54%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般”，認(rèn)為“效果明顯”的僅為37%（即被調(diào)查的學(xué)生總體的13%），對比圖1-2，圖2-2的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，得出“高中語文朗讀教學(xué)使用率偏低，教學(xué)效果偏差”這一結(jié)論。

5.存在問題的原因分析

5.1 教師定位不準(zhǔn)，與校方關(guān)于朗讀教學(xué)法的態(tài)度有分歧。大多數(shù)語文教師對朗讀教學(xué)法比較重視，但在實際的教學(xué)過程中無法施行，受到外在環(huán)境的壓力。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)在小學(xué)、初中就已經(jīng)得到培養(yǎng)和鍛煉，到高中就無需再專門訓(xùn)練了，而且朗讀學(xué)習(xí)對學(xué)生分?jǐn)?shù)提高并無幫助，反而會耗費時間，阻礙學(xué)生應(yīng)試技能的提高。

5.2 教師自身能力的缺陷。圖2-2顯示，目前高中語文教師能夠掌握、運用并能夠指導(dǎo)學(xué)生的僅為26%，對比圖1-3，僅有54%的學(xué)生認(rèn)為朗讀學(xué)習(xí)法“效果明顯”，除卻教師將手機能、學(xué)生的吸收等因素外，在實際教學(xué)中礁石頂普通話水平參差不齊。

5.3 教學(xué)目標(biāo)不明確。有些教師在運用朗讀教學(xué)法時，會運用如集體朗讀、分組朗讀、學(xué)生販泛讀、接力讀、單獨朗讀、默讀、有感情的分角色朗讀等多種形式，但大多數(shù)教師不明確朗讀的目的，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，通常只是加以“好的，請坐”、“非常好”等敷衍的評價。學(xué)生往往在朗讀之后不知道自己為什么而讀，讀完沒有收獲，朗讀水平無法提升，朗讀學(xué)習(xí)法預(yù)設(shè)的效果無法體現(xiàn)。

5.4 學(xué)生對朗讀認(rèn)識不夠，對朗讀興趣一般。很多高中生不僅不愿意朗讀，并且?guī)в忻黠@的排斥，有人甚至將課堂朗讀視為教師懲罰他們上課不專心的手段。此外，高中生文本選擇類型也比較單調(diào)。如圖1-4中所示，在“散文、詩歌、文言文”中，這些文章屬于高考考綱中要求的背誦文本，而對于適合朗讀的，但卻需要高水平朗讀的“話劇”在這項調(diào)查中排于末位。

5.5 學(xué)生自身朗讀水平低。在調(diào)查中顯示，高一年級尤其是文科班的學(xué)生仍然愿意朗讀，但是到了高二，學(xué)生整體朗讀水平明顯下降，晨讀課上聽不見朗朗讀書聲，只是機械的、單調(diào)的、重復(fù)的背誦聲。圖1-5顯示高中生認(rèn)為朗讀學(xué)習(xí)法的功效主要是“幫助理解文章大意、提高閱讀興趣、幫助增長記憶力”，這些功效雖然是有價值的但是不夠明顯，容易被其他學(xué)習(xí)方式代替，尤其是在高考壓力下，這些功效并不突出。如下圖1-5。

然而，在學(xué)生朗讀能力普遍較低的情況下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查收集的數(shù)據(jù)圖1-6中顯示，高中生對教師使用朗讀法有較高的熱情。圖1-6顯示，“十分熱望”的學(xué)生人數(shù)與“期望度一般”的學(xué)生人數(shù)接近，都約占50%，對比圖1-2和圖1-3我們發(fā)現(xiàn)，盡管在目前朗讀法現(xiàn)狀落后的強黃霞，仍有大批學(xué)生愿意學(xué)習(xí)朗讀學(xué)習(xí)法，并對教師在教學(xué)中使用朗讀教學(xué)法表現(xiàn)出來較高的期待。這也從側(cè)面反映出目前高中課堂朗讀過少的情況。

總之，根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)為例，當(dāng)下高中語文的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是落后的，形勢不容樂觀。教師普遍缺乏朗讀教學(xué)法方面的知識，無法對學(xué)生使用朗讀法學(xué)習(xí)做出有效的指導(dǎo)，且有對不同作品朗讀指導(dǎo)過分單一的情況，學(xué)生朗讀作品種類單一，閱讀面狹窄，且朗讀水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，但是學(xué)生對朗讀教學(xué)法依舊懷有很強烈的期望。

6.具體的對策

6.1 充分利用選修課，加強朗讀訓(xùn)練。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，“朗讀法”難以開展在很大程度上來自于校方和家長的壓力，高中語文教學(xué)任務(wù)重，課時緊張，而朗讀教學(xué)法需要大量時間才可以很好地展開。為此，建議語文教師可以從選修課著手，進行朗讀教學(xué)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程設(shè)計思維”規(guī)定，“高中語文課程包括必修課和選修課程兩部分”，“高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學(xué)分；第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分”，“學(xué)生可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課10學(xué)分，攻擊18學(xué)分，達到報考高等學(xué)校的最低要求?！睆闹形覀兛梢灾溃瑢W(xué)生要達到報考高等學(xué)校的最低要求就是要修滿18學(xué)分，而其中8學(xué)分就來自選修課。

至于選修課內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》上規(guī)定，“選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（選修1），小說與戲?。ㄟx修2），新聞與傳記（選修3），語言文字應(yīng)用（選修4），文化論著研讀（選修5）。每個系列可設(shè)計若干個板塊。學(xué)校應(yīng)按照各個系列課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。”而在《標(biāo)準(zhǔn)》提及的五個部分中，是個與散文，小說與戲劇以及文化論著研讀都非常適合朗讀教學(xué)法。

因此，教師在選修課程設(shè)計中，要有意識地使用朗讀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，再是個、散文、小說、戲劇以及文化論著的不同文體中，通過大量的朗讀練習(xí)把我作品的藝術(shù)特色，理解作品的情感和思想內(nèi)涵。

6.2 提升教師自身的朗讀能力，發(fā)揮模范作用。語文特級教師于漪在她的作品《于漪文集》中談到：課要教得聲情并茂，十分重要的是動口，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要段落，關(guān)鍵詞句反復(fù)朗誦，把無聲文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。有些朗朗上口得好課文，忽視口出聲，聲傳情，情傳意的作用，教學(xué)效果就大受影響。

為了提高朗讀教學(xué)法的教學(xué)效果，首先，教師要不斷增強自身的朗讀能力，起到良好的模范作用，也可以借助多媒體讓“朗讀”真正走進高中語文課堂。其次，教師要明確朗讀目標(biāo)，如讀課文時要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；細讀課文時要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，讓學(xué)生讀出自己的感悟、體會；精讀課文時要品評語感，欣賞課文精華。最后，教師要注意朗讀形式的靈活多樣，可以根據(jù)課文的不同特點，使用個讀、齊讀、自由讀、對讀、分角色朗讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)課文的形式內(nèi)容，采用靈活多樣的朗讀方式。朗讀的方式有個別朗讀、分角色朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等形式。

6.3 激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，挖掘朗讀樂趣?！芭d趣是最好老師”，為了使更多學(xué)生使用朗讀學(xué)習(xí)法，最有效的方法就是培養(yǎng)他們對朗讀的興趣，讓學(xué)生愿意朗讀，喜歡朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣可以通過學(xué)校、班級舉辦各種朗讀活動、比賽來實施。配合選修課的開展，朗讀獲得可以滲透到每一節(jié)課堂中去，比如配樂朗誦、戲劇表演等。此外，可以以班級為單位定期舉辦班級內(nèi)的朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生將平日朗讀教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)落實到實踐中，繼而也通過比賽來提升學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻：

[1] 于漪.《于漪文集》第二卷（山東教育出版社 2011）.

[2] 李霞.朗讀教學(xué)中存在問題及應(yīng)對措施（現(xiàn)代語文 2010）.