賈東

【摘 要】 小學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的啟蒙時(shí)期，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如邏輯思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力等等。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過其思維能力去解決一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的綜合能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；思維能力

一、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并且不斷積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”的過程中，筆者曾經(jīng)設(shè)置了這樣一個(gè)問題：從下面數(shù)字中找出能夠被9整除的數(shù)字？66、456、666、999、972、8910等等。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生利用“被3整除的數(shù)”的知識(shí)進(jìn)一步思考與推導(dǎo)，進(jìn)而得知個(gè)位上的數(shù)的和如果能夠被9整除，那么這就是能夠被9整除的數(shù)字?？梢?，小學(xué)生在具備了一定基礎(chǔ)的積累，則可以依據(jù)該知識(shí)去學(xué)習(xí)與推導(dǎo)新的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的隱形。另外，在學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算這部分知識(shí)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)簡(jiǎn)算，如果學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化方面的知識(shí)不夠了解，沒有熟練掌握運(yùn)算的定律與性質(zhì)，那么就難以達(dá)到簡(jiǎn)算的目標(biāo)。倘若在日常教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生不斷積累習(xí)題經(jīng)驗(yàn)，這樣則能夠?qū)⒋龠M(jìn)學(xué)生將零散的知識(shí)整合成為知識(shí)模塊，為培養(yǎng)與發(fā)展自身思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力，如果要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要良好的興趣，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，但是對(duì)于具體習(xí)性、生動(dòng)活潑的內(nèi)容則非常富有興趣。在日常教學(xué)中，教師要善于利用直觀形象的教具、圖片以及一些喜聞樂見的故事等來激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀生動(dòng)性。在日常教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，通過一些生動(dòng)的實(shí)例來描述教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者采用了一個(gè)數(shù)字猜成語激發(fā)學(xué)生的興趣：0+0=0（一無所有）；1x1=1（一成不變）；333……555……（三五成群）等等，在實(shí)際回答中，學(xué)生給出的答案形式多樣，但是其課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生積極思考，參與度很高。

三、融入生活素材，讓知識(shí)更加生動(dòng)

知識(shí)源于生活，并用于生活。數(shù)學(xué)概念、法則、定理等比較抽象、乏味，小學(xué)生在掌握過程中難度較大。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特征，融入生活素材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)，使其學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者根據(jù)學(xué)生上學(xué)時(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)題：某路公交車原有17人，到了第一站時(shí)上來14人，而到達(dá)第二站時(shí)下去的人數(shù)車上總?cè)藬?shù)少16人，請(qǐng)問第二站下去了多少人？為了幫助學(xué)生能夠理清題中的數(shù)量關(guān)系，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，要求學(xué)生分別扮演司機(jī)、乘客、售票員等等，而其余的同學(xué)則當(dāng)裁判，看同學(xué)的表演是否正確。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的思考，從而更好的理解題目之中隱藏的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁云霞. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力探討[J]. 中國校外教育，2018（4）：92.

[2] 李曉鳳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 考試周刊，2018（19）：76.