董麗露 陶新發(fā)

摘要：雖然生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，但是由于其具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且抽象感較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不知從何學(xué)起的現(xiàn)象，而案例教學(xué)法作為一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其對于醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)效率的提升具有極為重要的促進(jìn)作用。本文主要是就案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)院校；生理學(xué)

1、案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)目的相適應(yīng)

雖然生理是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的其中一部分，但是其并不是專業(yè)臨床教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，不能采取將案例完全視為病例的方法，對于還沒有接觸到臨床診斷以及臨床治療的學(xué)生而言，如果教師仍然按照傳統(tǒng)臨床診斷教學(xué)的思路設(shè)計案例教學(xué)方案的話，那么必然會使很多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不解和困擾，而降學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專項(xiàng)疾病診療，而違背生理課學(xué)習(xí)的初衷。所以為了避免此類情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，必須選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例，在教學(xué)過程中選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀念，才能促進(jìn)生理理論教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。另外，教師在開展生理課教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過合理運(yùn)用臨床病例分析的方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對生理功能知識的理解和掌握。比如，《血液循環(huán)》教學(xué)可以選擇運(yùn)用心力衰竭的臨床病例進(jìn)行講解，《消化和吸收》可以采用消化道潰瘍臨床病例教學(xué)，《尿的生成和排出》則可以選擇腎小球腎炎臨床病例進(jìn)行教學(xué)。而教師則應(yīng)該在整個教學(xué)過程中掌握全局，嚴(yán)格的按照教學(xué)內(nèi)容的要求以及病例特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)思路，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的進(jìn)一步拓寬，同時也確保了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院勝利理論基礎(chǔ)教學(xué)中是一種擴(kuò)展

傳統(tǒng)的以教師講解知識為主的教學(xué)模式，仍然是現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)院校最常用的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式在短期內(nèi)是不可能被完全取代的。雖然醫(yī)學(xué)院校采用的案例教學(xué)法具備了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，但是，由于案例教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和概念的掌握提出了較高的要求。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱和課時安排，合理的進(jìn)行教學(xué)程序的編排，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)法緊密的融合在一起，靈活的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，才能在確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。

3、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院生理理論教學(xué)中提升學(xué)生的思維

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動時，應(yīng)為學(xué)生營造出輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過積極的討論和分析，尋找學(xué)習(xí)過程中存在的問題。而教師則應(yīng)該就學(xué)生在發(fā)言過程中出現(xiàn)的漏洞給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生保持正確的思考方向。由于我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的生理理論課程教學(xué)仍然采取的是大班教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也在一定程度上制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言積極性。為了改變這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方式為學(xué)生創(chuàng)造參與討論的機(jī)會和條件，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。另外，在進(jìn)行案例討論的過程中，教師應(yīng)該通過合理的評價或者點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能在促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力不斷提升的基礎(chǔ)上，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯判斷能力、語言表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力的目的，為其后期相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)生理課教師的臨床培訓(xùn)和案例教學(xué)配套教材建設(shè)

案例選擇的合理性是確保案例教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。就目前而言，醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)活動開展過程中運(yùn)用的案例主要以網(wǎng)絡(luò)資源、生活經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)際病例采集、輔助參考書等為主。而在這其中網(wǎng)絡(luò)資源因?yàn)榫哂胁檎曳奖?、?nèi)容豐富且利用效率高等特點(diǎn)而被廣泛的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)中。但是，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取的案例資源，是否符合教學(xué)要求，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是教師必須予以充分重視的問題，嚴(yán)格的按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇和甄別案例資源，才能確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行。而臨床病例采集的案例資源，則要求教師必須經(jīng)過深入的分析與歸納后才能應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，雖然大多數(shù)的生理課程教師都有著豐富的醫(yī)學(xué)知識背景，但是，由于教師自身欠缺針對具體病例的分析和臨床應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致很多臨床病例采集的案例無法發(fā)揮出其在生理理論課程教學(xué)中的積極作用。教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)的過程中，不僅要充分利用教材以外的輔助教材，同時還應(yīng)掌握和熟悉與生理學(xué)知識相關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法演變過程、日常生理學(xué)常識、不同系統(tǒng)臨床病例討論、檢驗(yàn)分析報告等知識素材。才能最大限度的減少教師在案例尋找過程中花費(fèi)的時間，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。另外，教師在案例教學(xué)過程中，除了利用紙質(zhì)版的輔助教材之外，還應(yīng)加強(qiáng)試聽輔助教材建設(shè)和應(yīng)用的力度，才能進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)的思路。隨著隨著多媒體電教設(shè)施在醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)中的推廣和普及，運(yùn)用試聽輔助教材為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)情境，不僅滿足了生理理論教學(xué)的需求，幫助學(xué)生盡快的融入到生理理論教學(xué)氛圍中，同時也激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)生理理論知識的積極性和主動性，為醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，案例教學(xué)作為一種有助于醫(yī)學(xué)院校生理理論課程教學(xué)互動性有效提升的教學(xué)方法，經(jīng)過長期的實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)得到了越來越多醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是對于普通醫(yī)學(xué)院校的生理理論教學(xué)而言，由于學(xué)生受到自身醫(yī)學(xué)知識背景不足以及授課人數(shù)較多等各方面因素的影響和制約，所以導(dǎo)致案例教學(xué)法在實(shí)施過程中仍然存在著諸多的困難，而隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)法的緊密融合，不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，同時也為醫(yī)學(xué)院校生理理論教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.高職醫(yī)學(xué)院校生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].職教通訊，2017，27：78-80.

作者簡介：

董麗露（1984.06--），女，漢族，助教，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院。

陶新發(fā)1973.04--），男，漢族，副教授，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院。