宋斌

摘要：近年來對于教育制度及形式的改革呼聲此起彼伏。而且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展及普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育形式改革的熱點話題，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，其中尤其增加了在學(xué)習(xí)中師生之間的互動交流，《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂在實施中借助很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以看到取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；篆刻學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及課堂特點

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是使學(xué)生課堂時間和課堂之外的學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由度來選擇適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇互聯(lián)網(wǎng)討論、查看相關(guān)的資料文獻、聽講座，同時還可以對自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)節(jié)奏進行個性化定義。這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式是對基于印刷術(shù)教育的一種顛覆式創(chuàng)新，由此引發(fā)教師角色、學(xué)習(xí)形式、學(xué)校管理模式的一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個特點：（一）教學(xué)視頻簡短實用（二）教學(xué)信息清晰明確（三）方便學(xué)生復(fù)習(xí)檢測。尤其是對于《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》等技法要求較高范學(xué)時較多課程的學(xué)習(xí)其實用效果非常突出，解決了很多課堂教學(xué)的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)帶來很多便捷。

二、《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式

具體實施的模式包括以下幾個模塊：

（一）課前模塊

教師角色：完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

1、課前完成課堂知識內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。教師本著“以生為本”宗旨，根據(jù)學(xué)生與課程情況將《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的知識內(nèi)容制作成微視頻錄像或電子文本圖片等形式，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源課公共平臺發(fā)布給學(xué)生。

2、制定《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的課前學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)范圍，給出學(xué)習(xí)方法等建議。

3、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體明確《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》本次課學(xué)習(xí)的知識點包括哪些，其中有學(xué)習(xí)重點和與學(xué)習(xí)難點。

4、指定若干名學(xué)生將進行課堂講授與篆刻技法示范；

學(xué)生角色：發(fā)揮主觀能動性完成深入的課前自學(xué)任務(wù)

1、要在上課前按照教師制定的學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)，將《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》的理論知識內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。

2、按課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備提出相應(yīng)的問題。

3、被指定的學(xué)生需要進行認(rèn)真的備課，包括熟悉篆刻發(fā)展史，經(jīng)典篆刻作品風(fēng)格分析，熟悉篆刻技法要領(lǐng)，印稿的設(shè)計等實踐教學(xué)內(nèi)容；

4、學(xué)生可以自主選擇篆刻學(xué)的學(xué)習(xí)資源、自主設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、制定個性化的學(xué)習(xí)計劃完成《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的課前學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；而教師真正起到了輔助學(xué)生自學(xué)的作用。

（二）課中模塊

學(xué)生角色：以生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

1、按照課前布置的教學(xué)任務(wù)單，主動完成教師布置的篆刻學(xué)技法實踐訓(xùn)練內(nèi)容。包括：刀法訓(xùn)練4學(xué)時，印稿臨寫8學(xué)時，印稿設(shè)計4學(xué)時，印稿書寫4學(xué)時，印稿上石2學(xué)時，經(jīng)典篆刻作品臨習(xí)與創(chuàng)作14學(xué)時，鈐印訓(xùn)練2學(xué)時，邊款臨寫2學(xué)時，邊款刻制4學(xué)時，印屏設(shè)計與制作4學(xué)時。共48學(xué)時。

2、被指定課堂講授的學(xué)生按指定順序走上講臺，借助PPT或電子教案等進行篆刻史論等內(nèi)容講授。教學(xué)過程中遇到問題隨時向教師提問。負責(zé)技法指導(dǎo)的學(xué)生分組進行技法講授，并為小組內(nèi)組員進行當(dāng)堂的篆刻刀法示范。

教師角色：教師發(fā)揮課堂輔導(dǎo)的指引作用

1、引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單有步驟的進行篆刻學(xué)知識自主學(xué)習(xí)與技法實踐訓(xùn)練；

2、通過組織有效的課堂活動如刀法訓(xùn)練小組競賽或印稿書寫大賽等形式實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化過程中效益最大化，延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

3、學(xué)生課堂講授過程中與講授后要隨時進行指導(dǎo)、點評。對學(xué)生提出的問題進行解答。對技法示范的學(xué)生進行指導(dǎo)與糾正并進行示范。

4、鼓勵學(xué)生主動參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以互相切磋各種篆刻的刀法，歷史上名家印派的風(fēng)格傳承等，合作完成篆刻學(xué)理論與技法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后模塊

學(xué)生角色：總結(jié)課堂問題，彌補學(xué)習(xí)不足

1、認(rèn)真總結(jié)課堂講授中存在的問題與不足，重點對學(xué)習(xí)的知識點消化吸收，隨時準(zhǔn)備教師的測評考試，認(rèn)真完成課上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)；

2、當(dāng)小組或個體學(xué)習(xí)活動完成后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，將書寫較好的印稿發(fā)布到網(wǎng)上，并引發(fā)頭腦風(fēng)暴，展開討論，針對不同風(fēng)格作品進行優(yōu)劣點評。

教師角色：聽取反饋意見及時改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、開展教學(xué)反思，尋找教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中集中普遍的問題，總結(jié)后優(yōu)化教學(xué)方案、課程視頻等教學(xué)材料，并努力開發(fā)更好的微視頻材料。

2、教師提出鞏固練習(xí)主題，促進學(xué)生篆刻技法學(xué)習(xí)的深化，并把活動主題上傳到QQ群或微信群進行共享。

3、在肯定印稿設(shè)計較好的學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生評價及學(xué)生間互評通過QQ反饋給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生再接再厲。同時，建立電子學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)習(xí)名家印稿的學(xué)習(xí)體會存檔，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”教學(xué)模式所帶來的弊端。注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動嚴(yán)重忽視了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的主體性。實施翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，在教學(xué)活動中，時刻強調(diào)“以生為本”的教學(xué)宗旨，努力為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間；

2、解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)能力不強等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。老舊的教學(xué)模式嚴(yán)重占用了學(xué)生自學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的一系列不良影響。實施翻轉(zhuǎn)課堂后注重發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，在課前與課中時刻保持“以生為本”的理念，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；

3、解決了傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力的教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的智力發(fā)達，而動手能力較差。本課題注重“以生為本”的中心思想，并在學(xué)習(xí)過程中大量安排促進學(xué)生動手能力的技法課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，解決重知識輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)問題；

4、解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實際應(yīng)用性問題。傳統(tǒng)《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過程中，教師示范時不能同時滿足更多學(xué)生近距離觀看學(xué)習(xí)的需要。通過翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的應(yīng)用解決了這一弊端。

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