摘要：陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心的教育。生活無時不含有教育的意義?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)可以給幼兒帶來極大的興趣和快樂，培養(yǎng)了他們良好的情感，同時還能激發(fā)幼兒的求知欲望，促進(jìn)他們積極思維。班級飼養(yǎng)區(qū)是讓幼兒參與，既能動腦又能動手的地方，有利于培養(yǎng)孩子熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，在飼養(yǎng)勞動中掌握基本的勞動技能，這些對幼兒今后的成長有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：飼養(yǎng)區(qū)；創(chuàng)設(shè)；管理

一個故事引發(fā)的思考：

班級飼養(yǎng)區(qū)是孩子放學(xué)后最愿意去的地方，這天，佳怡興沖沖的跑去看她最喜愛的小兔子，可是不一會我就聽到佳怡喊：“老師，老師不好啦，小兔子一動不動了！”見狀我立馬過去一看，小兔子真的趴在地上一動不動，于是我便抱起小兔子發(fā)現(xiàn)真的是已經(jīng)死了。佳怡知道后非常的傷心，看她難過的樣子我也不免心痛。但在傷心之余心中也充滿了疑惑，昨天小兔子還好端端的，今天怎么就死了呢？為了找到答案我便在班上詢問，原來是今天的值日生給小兔子喝了很多不干凈的水，這才釀成了“大禍”。其實班級飼養(yǎng)區(qū)死小動物是很常見的事情，孩子和教師都不懂得如何正確、科學(xué)的養(yǎng)育小動物，這才是真正的原因。

找到了原因又我進(jìn)入深深的思考，既然飼養(yǎng)區(qū)是孩子最喜愛的地方，那為什么我們不聯(lián)合起來把這個小天地打造成小動物的家園，小朋友的樂園呢！讓小小的飼養(yǎng)區(qū)真的“活”起來。

一、打造環(huán)境，家園合作

飼養(yǎng)區(qū)是小動物們的家，是它們生活的地方，班級要搜集各個方面的智慧和資源去打造和創(chuàng)設(shè)。首先班上的小朋友發(fā)揮智慧，出計獻(xiàn)策，說出自己的想法。萱萱特別喜歡小金魚，她迫不及待的說出了自己的方案，“我要準(zhǔn)備一個很大的魚缸，里面放點水草。旁邊的墻壁上我會畫上漂亮的海洋和浪花，還有畫很多漂亮的小魚給小金魚們作伴?！敝灰娸孑鏄?gòu)思著心中的藍(lán)圖，一臉幸福的模樣。洋洋也想來說說自己的想法，“我想給小兔子打造一個舒服家，我會先用大紙盒里面墊上軟軟的布，這樣小兔子在里面就會睡的很舒服。在地上還要放很多青草，墻上再畫一棵大樹，這樣就像它真的回家了一樣?！蔽覀儠鶕?jù)孩子們的答案進(jìn)行斟酌刪選，得出結(jié)果，制作出完美的打造計劃。

飼養(yǎng)區(qū)的打造也離不開家長們的支持和合作，在打造過程中可以向家長征集很多創(chuàng)設(shè)的材料，比如廢舊紙盒，小盆、彩帶等材料，為飼養(yǎng)區(qū)的打造和創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)力的支援。

二、選擇適合幼兒園飼養(yǎng)的小動物

飼養(yǎng)區(qū)里該養(yǎng)些什么小動物呢？這也是值得深思的事情，如果考慮不周，很可能給小動物帶來傷害，也給小朋友帶來很多麻煩。

幼兒園也因受到場地、人員等多種因素的限制，所以選擇飼養(yǎng)動物的種類時，應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，并考慮到幼兒的興趣以及教學(xué)的需要。一般選擇常見的動物種類，選擇那些外形美觀、動作靈巧、叫聲悅耳、性情溫順而又易于管理的小動物。

一般飼養(yǎng)區(qū)設(shè)置在活動室外，地方較小，而且大多數(shù)物品擺放在桌面上，所以我們選擇了飼養(yǎng)一些小型的、適合飼養(yǎng)的小動物，螞蟻、金魚、鯉魚、鯽魚、泥鰍、黃鱔、河蚌、田螺、螯蝦、烏龜、蝌蚪、蚯蚓、小白鼠等?？筛鶕?jù)季節(jié)選擇幾種飼養(yǎng)，過一段時間再換另一些種類。如果飼養(yǎng)區(qū)有更大點的場地，也可選擇一些其他飼養(yǎng)的種類，如兔子、雞、鴨、鴿子、松鼠等。

三、了解所飼養(yǎng)小動物的習(xí)性

每個小動物都有自己的生活習(xí)慣，那么只有了解熟知它們的習(xí)慣，才能讓它們生活的更加自在和舒適，這樣管理和照顧它們也方便些。就不會出現(xiàn)有孩子喂不干凈的水給小兔喝這樣的事情了。比如小烏龜，可以用玻璃缸，也可以用其他盆類，容器內(nèi)放淺水，烏龜就養(yǎng)在水里。了解烏龜是雜食性的動物，吃植物的莖葉，也吃米飯，更喜歡吃昆蟲、小魚、螺蚌等肉食性食物。另外，在給烏龜喂食時，發(fā)現(xiàn)它和其他動物不一樣，冬天就不吃食了，因為烏龜食量與溫度有關(guān)，夏秋季是主要進(jìn)食季節(jié)，需每天或隔天喂一次，10月份食欲開始下降，最后不吃不喝——冬眠，5月份開始喂少量食物。

再比如最常見的小金魚，由于長期人工飼養(yǎng)，不斷進(jìn)行人工選擇，產(chǎn)生了許多美麗的品種，具有較高的觀賞價值，是幼兒園理想的飼養(yǎng)品種。金魚只要放入圓形或方形玻璃缸內(nèi)，密度不能太大，以金魚可自由流動為宜。金魚飼養(yǎng)容易，管理方便，主要喂魚蟲、孑孓，面包屑和饅頭、米飯，其中以魚蟲最為理想，捕撈不到可去商店買干魚蟲。喂食時要告訴幼兒不可一次喂得太多。除了定時喂食外，不可收集水草、假山放入魚缸內(nèi)，定時清理魚缸內(nèi)的糞便。還要了解魚以食的特征與溫度有關(guān)，最適宜溫度為15℃～25℃，高于30℃或低于10℃則活動遲緩，5℃以下停止攝食，處于冬眠狀態(tài)，此時就不必喂食了。幼兒也要在教師指導(dǎo)下學(xué)會給金魚換水，換水時應(yīng)用吸管抽去底部的污物，緩慢地注入新水，不要一下子全部換光，冬天魚冬眠就不宜經(jīng)常換。養(yǎng)金魚最好用河水、池塘水，一般城市較難取到，可在換水前讓大班的幼和將自來水放在陽光下曬幾小時，或放置幾天再用，也可在下雨時接雨水。

由此可見了解每個飼養(yǎng)動物的生活習(xí)性是多么重要，更重要的是幼兒在此過程作中親自去探索，了解，學(xué)習(xí)到了很多課本上學(xué)不到的知識。

四、動物的飼養(yǎng)和管理方法

飼養(yǎng)照料小動物的活動是長期進(jìn)行的持續(xù)的活動，也是一項耐心、細(xì)致的工作，活動過程中幼兒是主體，主要工作應(yīng)由幼兒擔(dān)任，教師必須及時給予指導(dǎo)，教會他們一些基本技能，教師千萬不能包辦代替，而讓幼兒只是看看，這樣孩子會漸漸沒興趣的。

飼養(yǎng)和管理也要根據(jù)幼兒的年齡特進(jìn)行，小班幼兒年齡小，操作能力較差，大部分飼養(yǎng)管理工作由教師承擔(dān)，所以小班飼養(yǎng)的動物應(yīng)少些，而且管理要方便，有些活動可由教師帶領(lǐng)幼兒一起做，如給金魚喂食等簡單的操作。小班的飼養(yǎng)活動以觀察成人和大、中班幼兒操作為主。中班幼兒可在自然角飼養(yǎng)較為豐富的種類，管理方法不能太復(fù)雜，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動，并在活動中教會他們一些簡單的技能，逐步過渡到讓幼兒獨立完成管理小動物的工作。大班幼兒在小班、中班的基礎(chǔ)上，已積累了一定的經(jīng)驗，掌握了一些技能，所以管理工作主要讓幼兒承擔(dān)，除自然角飼養(yǎng)的小動物外，主要對飼養(yǎng)場內(nèi)的小動物的管理，教師可安排幼兒輪流擔(dān)任管理小動物的工作。在教師的幫助下，懂得按動物的生活習(xí)性喂養(yǎng)，喂食要定時定量，同時還要學(xué)會清潔工作?？傊曫B(yǎng)小動物需要幼兒有耐心，也能夠培養(yǎng)持之以恒，有始有終的良好品質(zhì)。

五、把飼養(yǎng)區(qū)同教學(xué)緊密結(jié)合

在飼養(yǎng)過程中，孩子們常常會發(fā)現(xiàn)許多某種動物生活習(xí)性的知識。比如喂食時，小兔子會一蹦一跳過來， 金魚會爭先恐后的浮上水面，雞會小跑步而來，鴨子則會搖搖擺擺踱步過來。原這些都是一道道和諧自然的生態(tài)風(fēng)景線，孩子們從中獲得了很多有關(guān)動物生活習(xí)性的知識。

當(dāng)幼兒通過觀察小鴨喝水、吃食、梳理羽毛、走路等動作時，我們就可以巧妙地引導(dǎo)幼兒學(xué)跳小鴨舞。在戶外喂養(yǎng)小雞時，幼兒發(fā)現(xiàn)小雞的顏色、大小、動態(tài)、方位等均不同，我們就引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些特征學(xué)習(xí)數(shù)的組成，自編應(yīng)用題。例如，8只小雞可以分成幾只小黃雞、幾只小黑雞？草地上有5只小雞在找蟲子，3只小雞在曬太陽，草地上一共有幾只小雞？我們還引導(dǎo)幼兒寫生，給兔子、鴿子、金魚畫像。孩子們在充分觀察的基礎(chǔ)上畫出的各種動物栩栩如生。

班級飼養(yǎng)區(qū)是自然角生機(jī)的體現(xiàn)，因為這里有各種可愛的小動物，這是幼兒最為喜愛的。實踐告訴我們，在飼養(yǎng)動物的過程中，幼兒盡享幸福：體驗到了勞動的快樂、獲得了驚喜、獲得了自我肯定、認(rèn)識了真理、提高了自信心。在這里他們能與小動物“零距離”，能親身去觀察，去照顧愛護(hù)所喜愛的小動物，在這里他們能初步建立起任務(wù)意識，在這里能激發(fā)他們求知的欲望。因此，只有讓飼養(yǎng)區(qū)“活”的精彩才能真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都能得到健康和諧的發(fā)展。

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作者簡介：何娟，女，1986-，漢族，江蘇南京，本科，二級教師，研究方向：幼兒教育。