孫小春

摘要：新課程改革下的高中地理教學不僅旨在教授給學生地理理論基礎知識，更是要在倡導以學生為主，教師輔助引導的新課堂教學模式下培養(yǎng)學生如何運用地理知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并總結(jié)問題的地理基礎素養(yǎng)和地理邏輯思維能力。培養(yǎng)學生較強的地理邏輯思維能力和基礎素養(yǎng)不僅是學好地理課程的必要條件，也是素質(zhì)化教育課程改革道路的終極目標。

關鍵詞：新課程理念；高中地理；邏輯思維；素質(zhì)化教育

高中生地理課程內(nèi)容逐漸增多，且難度也日漸加大。而大部分學生在初中對于地理基礎知識理論的積累和學習不扎實，導致了學生高中地理學習吃力，對地理知識不能完全理解，做題時不能活學活用等現(xiàn)象。而新時期課程改革下的高中地理課堂要求學生成為課堂主體，進行自我學習，培養(yǎng)獨立思考的能力、地理學習基礎素養(yǎng)和一定的地理邏輯思維。新課程改革下的素質(zhì)化人才培養(yǎng)計劃可以很好地實現(xiàn)學生從被動學習，不主動思考向主動探索知識并發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的轉(zhuǎn)化。因此貫徹落實新課改環(huán)境下的高中地理教學課堂模式可以很好的解決這一問題，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力和良好的核心素養(yǎng)。給予新課程理念下的高中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑，我做出以下探究，并給出幾點課改建議以供參考。

一、新課程理念下高中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。

新課改環(huán)境下高中地理的邏輯思維能力是目前新課程理念的重點培養(yǎng)目標。一個好的地理邏輯思維可以幫助學生迅速理解并記憶地理知識，找到問題的關鍵點并運用相關地理知識解決問題。并且高中生已經(jīng)從初中少年時期要靠具體的形象和具體的物體概念來形成思維判斷能力過渡到高中青年時期可以通過抽象的感知能力和邏輯想象力解決問題了。新課改環(huán)境下規(guī)定的高中地理教材內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對接關系為主，在初中地理的基礎知識之上使學生進一步獲得有關地理環(huán)境和人文因素之間的相關性探究和基礎性認知。因此我們可以確定，在高中地理教學過程中，對學生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是最重要的一個環(huán)節(jié)。

在以往的高中教學體系中，都是采用文理分班制度，很多學生在選擇了理科后幾乎對地理知識不聞不問，甚至連一些基本的地理常識都沒有了解過，這是非常不科學的一種方式，這樣會導致文理科分化嚴重，嚴重阻礙了學生全面發(fā)展，養(yǎng)成學科邏輯思維的機會。而在傳統(tǒng)的地理知識教學課堂上，學生已經(jīng)習慣了對地理知識的被動接受和死記硬背，喪失了獨立思考和自主探索的能力，而主動學習的興趣和對新知識的好奇心也偏低，久而久之就造成了學生綜合素質(zhì)低下，做題不會靈活變通的結(jié)果。而新課改下的考試制度也進行了相應的改革，出題方向較為靈活且偏向于應用化，主要是為了考察學生的綜合素質(zhì)水平，地理邏輯思維能力和創(chuàng)新思考能力等綜合素養(yǎng)，而并非是地理知識本身。許多學生對這樣新出的靈活多變的考題摸不著頭腦，做題時茫然不知所措，找不著正確的方向且缺乏創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力，不能很好地應對新課改環(huán)境下的應試要求。因此，如何響應新課程理念的改革目標，培養(yǎng)學生的地理邏輯基礎素養(yǎng)，幫助學生對所學地理知識進行自我梳理和理解，是我們現(xiàn)階段應該重視并進行不斷探索的重要課題，我們應該在不斷的深入探索中逐漸改革課堂教學的方式方法，引導學生形成新環(huán)境下的先進思維模式，培養(yǎng)出新時代具有代表性的綜合性實用人才。

二、關于新課程理念下的高中地理邏輯思維能力培養(yǎng)途徑

地理高中知識的考察主要通過對學生的地理基礎邏輯思維能力和地理知識技能的運用以及如何運用抽象地理思維構(gòu)建地理思維體系和知識框架 進行考察來達到測評和檢驗的。在高中地理課程教學中，我們應該重視想象力滲透在思維中的強大作用力，而高中生光擁有豐富的想象力是不夠的，還需要教師正確的引導才能將高中生豐富的想象力和抽象的邏輯思維與高中地理知識有機的結(jié)合，從而形成一套屬于自己的解決地理問題的思維和能力。而其中地圖是地理教學不可或缺的載體和主要技術工具，因此在教學中我們應該充分利用地圖中富含的充足信息量為我們的地理學習打下堅實良好的基礎。所謂欲望和動機是一個人做好一件事的前提和基礎，而疑問又是形成探求欲和興趣愛好的條件之一。因此在課堂上多做課改內(nèi)容內(nèi)的正確引導，提出適當難度而又不失有趣性的問題，同時保證與日常生活息息相關，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和知識探求欲望。例如，在教授“能源資源的開發(fā)”這一課時，教師可以通過提問的方式引導學生進行探索和思考，發(fā)揮想象力和主觀感受力，來理解我國幾年來關于土地開發(fā)利用的方針和政策。在教授這些知識，引導學生主動思考的同時，也要推動學生主動發(fā)言，進行小組間合作交流討論，形成一個積極地團體學習氛圍，讓氣氛帶動學生的學習熱情。整堂課應該保持以學生為主體的教學模式，引導學生進行地理基礎素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。只有這樣長期以往，才能使學生形成良好的地理基礎邏輯思維能力和良好的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

新課堂理念下的高中地理邏輯思維培養(yǎng)是學好地理，發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的有效途徑。同時也符合新課改環(huán)境下對于改革考試教育制度的要求。因此改善高中地理課堂，以學生為主體，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維和綜合能力是每一位教師都應該不斷探索和實踐的必經(jīng)之道。

參考文獻：

[1]董澤潤.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究.科技創(chuàng)新導報[J]，2014，05.