豆艷 張麗

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，運(yùn)用寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋，已成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。本文依托句酷批改網(wǎng)，對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)某自然班學(xué)生開展了為期三個(gè)月的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績(jī)的影響，以驗(yàn)證句酷批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，（1）學(xué)生的英語寫作自我效能感有所提高；（2）學(xué)生的英語寫作成績(jī)有所提高；（3）句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)不同水平的學(xué)生影響不同。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng)；自我效能感；寫作成績(jī)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

作文評(píng)閱在英語寫作教學(xué)中扮演著重要的角色，然而傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)在此方面存在著一些問題，如評(píng)閱時(shí)間長(zhǎng)，反饋不及時(shí)等。為了克服這些問題，許多寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。其中句酷批改網(wǎng)因反饋及時(shí)、工作效率高、應(yīng)用廣泛等優(yōu)勢(shì)備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本論文在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)句酷批改網(wǎng)的效果作進(jìn)一步探討，以研究句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績(jī)的影響。

二、理論基礎(chǔ)

1.自我效能感

自我效能感是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一個(gè)重要理論概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。

2.寫作自我效能感

寫作自我效能感是自我效能感的一個(gè)分支，指的是人們?cè)趶氖聦懽魅蝿?wù)時(shí)對(duì)自己寫作能力的推測(cè)和判斷。在2003年，皮亞杰在《自我效能感在寫作中的信念、動(dòng)機(jī)和成就》中表明寫作自我效能感是對(duì)使用不同的英語知識(shí)和技能完成不同的寫作任務(wù)的一種自我感知。

三、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題

為調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績(jī)的影響，本論文提出了以下研究問題：

（1）在使用句酷批改網(wǎng)之后，學(xué)生的英語寫作自我效能感是否有提高？

（2）在使用句酷批改網(wǎng)之后，學(xué)生的英語寫作成績(jī)是否有提高？

（3）句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)于不同水平的學(xué)生來說影響是否相同？

2. 研究對(duì)象

本論文的研究對(duì)象為安徽某高校外國(guó)語學(xué)院16級(jí)英語專業(yè)一個(gè)自然班的39名學(xué)生。選擇該研究對(duì)象是因?yàn)樵摪嗄壳疤幱诖髮W(xué)二年級(jí)，各方面都處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，因此該主體在進(jìn)行寫作實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨的干擾因素較少。另外，本研究是在研究對(duì)象并不知情的情況下進(jìn)行的。

3. 研究工具

（1）寫作測(cè)試

為了調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作成績(jī)的影響，該研究進(jìn)行了為期三個(gè)月的寫作測(cè)試。在三個(gè)月期間，學(xué)生們每隔兩周需要在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行一次英語寫作，寫作話題均來自于大學(xué)英語六級(jí)的歷年真題。

（2）寫作自我效能感問卷調(diào)查

本研究所使用的英語寫作自我效能感問卷由北京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的副教授李航編制。該問卷由兩部分組成，第一部分為學(xué)生基本信息，如：姓名、專業(yè)、班級(jí)。第二部分是英語寫作自我效能感量表。學(xué)生們需要在寫作實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫該問卷。

（3）訪談

本論文還采用了半結(jié)構(gòu)性訪談作為對(duì)寫作測(cè)試和寫作自我效能感問卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談的問題為：一、使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作與傳統(tǒng)的寫作方式有什么不同？二、你認(rèn)為使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作對(duì)你的寫作有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪些方面？三、在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)繼續(xù)用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作嗎？四、你支持將句酷批改網(wǎng)引入寫作教學(xué)中來嗎？為什么？

4、研究步驟

該研究共分為四個(gè)步驟。第一步進(jìn)行前測(cè)，包括寫作測(cè)試和英語寫作自我效能感問卷調(diào)查。根據(jù)此次寫作測(cè)試的成績(jī)，將學(xué)生們分為三組：寫作成績(jī)低于70分的為低水平組；寫作成績(jī)?cè)?0分至90分之間的為中等水平組；寫作成績(jī)高于90分的為高水平組。第二步是每隔兩周要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行一次英語寫作測(cè)試。第三步是后測(cè)，包括寫作測(cè)試、英語寫作自我效能感問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)性訪談。最后一步是運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理，對(duì)比前測(cè)與后測(cè)中不同水平的學(xué)生英語寫作成績(jī)和寫作自我效能感的變化并得出結(jié)論。

四、分析與討論

1、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的英語寫作成績(jī)的數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)表一可以看出：（1）高水平組的人數(shù)增加了1人，英語寫作成績(jī)的平均分提高了0.5分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.029。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組學(xué)生的英語寫作成績(jī)略有提高。（2）中等水平組的人數(shù)增加了4人，英語寫作成績(jī)的平均分提高了2.5分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.19。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組的寫作成績(jī)有明顯提高。（3） 低水平組的人數(shù)減少了5人，英語寫作成績(jī)的平均分為5.4分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.228。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組學(xué)生的英語寫作成績(jī)有較大提高。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)三組學(xué)生的英語寫作成績(jī)都產(chǎn)生了積極的影響，尤其是對(duì)低水平組的學(xué)生影響最為顯著。

2、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的英語寫作自我效能感問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)表二可以看出：（1）高水平組的學(xué)生英語寫作自我效能感平均分提高了1.3分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.114。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組學(xué)生的寫作自我效能感略有提高。（2）中等水平組的學(xué)生英語寫作自我效能感平均分提高了3分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.052。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組學(xué)生的寫作自我效能感有了明顯提高。（3）低水平組的學(xué)生寫作自我效能感的平均分提高了6分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.131。因此，經(jīng)過三個(gè)月的寫作實(shí)驗(yàn)，該組學(xué)生的寫作自我效能感有了較大提高。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)三組學(xué)生的英語寫作自我效能感都產(chǎn)生了積極的影響，尤其是對(duì)低水平組的學(xué)生影響最為顯著。

3、訪談結(jié)果的分析與討論

作者隨機(jī)從三個(gè)組里選擇了八個(gè)人進(jìn)行訪談，其中有六個(gè)人都認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)他們的英語寫作提供了幫助，并且表示在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作。但是也有兩名學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)仍然存在一些問題，例如句酷批改網(wǎng)指出的更多的是語法上的問題，較少涉及文章結(jié)構(gòu)、連貫性等問題。因此，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該將句酷批改網(wǎng)與人工批改結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

五、結(jié)論

經(jīng)過三個(gè)月的批改網(wǎng)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，該論文得出以下結(jié)論：（1）句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績(jī)有積極影響。（2）句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作自我效能感有積極影響。（3）句酷批改網(wǎng)的使用對(duì)不同水平的學(xué)生影響不同，即對(duì)低水平組學(xué)生的寫作成績(jī)和寫作自我效能感影響最為顯著。（4）句酷批改網(wǎng)仍然存在一些問題，而老師在作文批改中仍扮演不可替代的角色。因此在將句酷批改網(wǎng)引入英語寫作教學(xué)的過程中，要將人工評(píng)閱和機(jī)器評(píng)閱有機(jī)的結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作成績(jī)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

豆艷（1996-），女，安徽宿州人，英語專業(yè)本科生，電子。

張麗（1984-），女，湖北黃石人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，高校英語教學(xué)。