徐蘭清

摘要：班主任樹立以人為本的管理理念，通過多種渠道深入了解學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)作為工作的基礎(chǔ)。通過班干職務(wù)激勵(lì)，制度激勵(lì)，愛心激勵(lì)，賞識(shí)激勵(lì)、談心激勵(lì)等措施，全方位激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生親近老師，自覺遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為班集體服務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性為自身發(fā)展努力拼搏，從而提高班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：以人為本；班級(jí)管理；構(gòu)建；和諧班級(jí)

現(xiàn)代教育管理大力提倡量化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)進(jìn)行量化。在實(shí)踐中，我們往往會(huì)有這樣的體會(huì)：雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些量化管理手段很齊備，但僅僅作為規(guī)章制度上從外力的限制進(jìn)行量化考核，如果班主任從人內(nèi)在的思想精神上激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生自我約束能力，進(jìn)而管理自己乃至班級(jí)，管理效果就會(huì)提高。

斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！蹦敲?，我們是否可以多從學(xué)生本身特點(diǎn)出發(fā)，嘗試一種以“激勵(lì)”為主的軟管理手段，作為對(duì)量化管理的一個(gè)有效的補(bǔ)充呢？

一、了解學(xué)生，為激勵(lì)做足充分準(zhǔn)備

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，也不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！痹诮拥揭粋€(gè)新班級(jí)時(shí)，適時(shí)地對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行觀察、談心，向家長、同學(xué)或以前班主任側(cè)面進(jìn)行全方位了解。班主任可尋找機(jī)會(huì)與同學(xué)接觸：在早操、搞衛(wèi)生、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，上周會(huì)課、品德課，上正課時(shí)，學(xué)生的一舉首，一投足，一眼神，看在眼里，記在心上，投射在心中的是學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好和特長。也可以是討論會(huì)，民意調(diào)查，選舉活動(dòng)，都可以了解學(xué)生的特點(diǎn)。如果有特殊的學(xué)生，可通過電話、微信與家長聯(lián)系，或與該學(xué)生以前的同學(xué)或老師了解。只有全方位了解學(xué)生，對(duì)激勵(lì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能做到有的放矢，箭不虛發(fā)！

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全方面激勵(lì)學(xué)生

蘇霍姆林斯基語：“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。”“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！庇械膶W(xué)生在班集體中還未受到重視時(shí)，會(huì)做出一些出格行為，他不過是為引起班主任的重視而已。如果充分把握每一位學(xué)生特點(diǎn)，手握開啟學(xué)生心鎖的鑰匙，就能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。如果激勵(lì)得好，腐朽就會(huì)化為神奇。作為班主任何不創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全方面激勵(lì)學(xué)生？適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖學(xué)生的心田。

（一）多任班干，職務(wù)激勵(lì)

在學(xué)生心目中，班長真是個(gè)不小的“官”，這個(gè)職務(wù)無疑代表信任、能力、榮譽(yù)、權(quán)力。但一個(gè)班中班長只有一個(gè)，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。我們不妨在這些學(xué)生中選五個(gè)值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵(lì)，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。每組選兩個(gè)組長，分別管理學(xué)習(xí)和紀(jì)律。每六個(gè)同學(xué)分為一個(gè)小組，小組中設(shè)管理組長、學(xué)科組長，表達(dá)好的為發(fā)報(bào)組長，書寫好的板書組長，語言組織好的撰稿組長……還可以讓他們輪流當(dāng)值日班干。可以說，每人都有一職，每人都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，并與班長形成管理網(wǎng)絡(luò)，縱橫結(jié)合，橫到邊，縱到底，每人有事做，既使管理達(dá)到精細(xì)化，又能起到職務(wù)激勵(lì)作用。

（二）健全制度，措施激勵(lì)

班主任在日常的管理中，成立班干機(jī)構(gòu)，分工合作，責(zé)任到人，每天落實(shí)，檢查、督促。如值日實(shí)行“三區(qū)”總控制?？偪刂疲褪窃趯?duì)“三區(qū)”的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查得分情況或值日班長的登記情況來對(duì)每一天進(jìn)行量化打分，一周一統(tǒng)計(jì)，每月一表彰。教室區(qū)，實(shí)行“班干部值日”制相結(jié)合；衛(wèi)生區(qū)，實(shí)行組長承包制；宿舍區(qū)，實(shí)行寢室長負(fù)責(zé)制。管是為了不管，如何持續(xù)好的現(xiàn)象，我們?cè)谥朴喼贫冗^程中，減少扣分制度，增加加分制度，小結(jié)后掛流動(dòng)紅旗，發(fā)獎(jiǎng)狀，設(shè)光榮榜讓小組進(jìn)階公示。月結(jié)中作為評(píng)選優(yōu)秀小組或宿舍的依據(jù)，學(xué)期總結(jié)中表彰優(yōu)秀，記入檔案。表彰時(shí)可以大張旗鼓地搞表彰儀式，拍照、發(fā)家長群，發(fā)朋友圈等。讓同學(xué)們?cè)谥贫鹊目蚣芟吗B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并不斷追求卓越。

（三）熱愛學(xué)生，寬容激勵(lì)

對(duì)后進(jìn)生只有寬容信任還是不夠的，還要對(duì)后進(jìn)生有愛心。因?yàn)閻凼侨说囊环N基本需要，是師生心靈溝通的橋梁。丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)T成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我：要做好學(xué)生思想教育工作，必須讓學(xué)生感受到老師是愛他的。老師只要把愛融化于日常生活中，化作涓涓的暖流，滋潤每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，就會(huì)產(chǎn)生陣陣熱浪，形成一股強(qiáng)大的動(dòng)力。后進(jìn)生在愛的力量感召下，一定會(huì)朝著老師所期望的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！皭坌摹钡牧α渴嵌嗝淳薮?。愛，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潤滑劑。陶行知老師用三顆糖果教育犯錯(cuò)的學(xué)生，就是用愛，用寬容的心來換得學(xué)生改過的心。

（四）找尋亮點(diǎn)，賞識(shí)激勵(lì)

美國心理學(xué)家威譜·詹母斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”而賞識(shí)的本質(zhì)就是激勵(lì)。詹母斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力的發(fā)揮是激勵(lì)前的3-4倍。因而，在教育過程中，班主任巧妙地運(yùn)用激勵(lì)手段，不僅能滿足學(xué)生的心理要求，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)，形成良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。

很多學(xué)生需要班主任的肯定，班主任不可吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，不但要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行動(dòng)上，我們可對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)在量化評(píng)分中獎(jiǎng)分，可對(duì)優(yōu)秀的或成績提高的學(xué)生張榜表揚(yáng)，或作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵相片與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一起張貼等等。

（五）親近學(xué)生，談心激勵(lì)

細(xì)節(jié)也是教育資源，我們面前不是沒有金子，而是缺少發(fā)現(xiàn)金子的眼睛。班主任如果親近學(xué)生，找準(zhǔn)那些看似普通的生活細(xì)節(jié)，帶上“放大鏡”乃至“顯微鏡”，在與學(xué)生談心時(shí)，充分肯定學(xué)生的做法是正確的，并把它發(fā)揚(yáng)光大，用激勵(lì)性的語言，使其受到心靈的震撼，這樣的效果會(huì)令人驚喜不已。老師的談心激勵(lì)，像一股春風(fēng)，使他們倍感舒暢；又像化學(xué)反應(yīng)的催化劑，催活了他們渴求進(jìn)步的心。

激勵(lì)的方式還很多，但不論哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級(jí)管理服務(wù)，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展?？偟膩碚f，班主任通過多渠道，全方位的激勵(lì)，著力打造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)合作、師生關(guān)系和諧的班級(jí)人文環(huán)境，在這種優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，不斷追求卓越，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善健全人格修養(yǎng)，提高班級(jí)管理效果。