朱興友

摘要：對于初中歷史教學(xué)來說，迫切需要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境。只有提高課堂的教學(xué)效率，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，并深入了解歷史事件的背景及意義。因此，如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率是每位教師需要思考和研究的問題。下面本文將結(jié)合初中歷史的有關(guān)內(nèi)容，從教學(xué)的內(nèi)容、方式等方面出發(fā)，提出具體的教學(xué)意見，以期提高初中歷史課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效率；分析

一、前言

在初中歷史課程教學(xué)中，由于歷史課程內(nèi)容較多，主要講授過去發(fā)生的重大歷史事件，學(xué)生理解和記憶起來比較困難。因此，老師更應(yīng)提高課程的教學(xué)效率，才能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和探究歷史知識?？墒牵仡櫼酝某踔袣v史教學(xué)方式，大部分教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富多彩，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時教學(xué)的效率也不高[1]。為此，本文針對以上問題，并結(jié)合相關(guān)的歷史課程教學(xué)內(nèi)容，就如何提高初中歷史課程教學(xué)效率做如下分析和研究，以總結(jié)出有效的教學(xué)對策。

二、如何提高初中歷史課程教學(xué)效率的對策研究

在以往的初中歷史課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏有效地交流和互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，為了改進(jìn)和優(yōu)化初中歷史教學(xué)工作、提高課程的教學(xué)效率，本文將從以下幾個方面進(jìn)行探討和研究：

（一）督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

初中生每天需要學(xué)習(xí)許多的課程知識，而且課程的教學(xué)時間有限，所以老師必須督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生才能迅速投入到課程的學(xué)習(xí)和研究。如果學(xué)生沒有做好課前的預(yù)習(xí)工作，就會花費(fèi)更多的課堂時間去熟悉課文的內(nèi)容，同時也會加大老師的教學(xué)工作量，最終將會影響課程的教學(xué)效率。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而督促學(xué)生做好各項預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這樣才能有效地提高課程的教學(xué)效率。對于如何督促學(xué)生做好各項課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，老師可以從以下幾個方面著手：第一，老師可以將上課的內(nèi)容制作成視頻文件，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和參考，這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，可以大致了解下節(jié)課需要把握的學(xué)習(xí)重點，從而縮短課程預(yù)習(xí)的時間。另外，在視頻中，老師可以加入一些圖片及動畫內(nèi)容，從而增加教學(xué)內(nèi)容的生動性，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。第二，老師還需要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，要求學(xué)生勾畫出課本中重要的知識點，同時老師還可以布置相關(guān)的課前習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，從而提高學(xué)生的課程預(yù)習(xí)質(zhì)量。第三，老師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出一至三個學(xué)習(xí)問題，并拿到課堂上來討論，以增加課堂的討論氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)秦漢時期等內(nèi)容時，老師就可以按照朝代的產(chǎn)生于興亡等順序，將相關(guān)的課程內(nèi)容制作成視頻教程，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時老師還可以加入一些歷史故事來增添視頻內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻內(nèi)容之后，學(xué)生大致了解各個朝代的變更歷史。在此基礎(chǔ)之上，老師可以布置一些課前預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以加深學(xué)生對課文知識的理解。另外，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)出相關(guān)的課程學(xué)習(xí)問題，比如秦朝是怎樣實現(xiàn)統(tǒng)一中國的？同時秦朝又是怎樣走向滅亡的？學(xué)生可以將這些問題拿到課堂上來討論，以提高課堂的討論氣氛。通過上述的預(yù)習(xí)工作，不僅可以縮短學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的時間，還能讓學(xué)生迅速投入到正式課程的學(xué)習(xí)和探討，有助于提高課堂的教學(xué)效率。

（二）安排有效地課堂交流和互動環(huán)節(jié)

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生很少主動發(fā)表自己的想法和意見，只要老師說什么學(xué)生就做什么，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于開發(fā)學(xué)生的大腦思維能力。當(dāng)前，我們需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白自己的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生深入討論課程的問題，才能學(xué)好歷史、領(lǐng)會歷史事件的含義[2]。其中，教師安排有效地課堂交流和互動環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)和研究，以真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會相關(guān)的歷史知識。那么在初中歷史教學(xué)中，我們又該如何安排有效地課堂交流和互動環(huán)節(jié)呢？

例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”等內(nèi)容時，老師就可以利用不同的課程問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程問題的研究，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，以找到問題的正確答案，同時老師還需保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行交流和互動，從而有效地發(fā)揮課堂交流和互動的效用。比如，“九一八事變是怎么發(fā)生的？它標(biāo)志著什么？隨后的西安事變有意味著什么呢？”通過上述這些問題的提出，老師可以讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行探討和交流，以促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的歷史事件，有效地提升了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）適當(dāng)拓展歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

初中歷史課本中的知識都是經(jīng)過嚴(yán)格審查和編寫才形成的，但是課本中的歷史內(nèi)容有限，老師應(yīng)該適當(dāng)拓展歷史課本中的教學(xué)內(nèi)容，多穿插一些歷史故事及相關(guān)的事件，這樣不僅可以提升課程教學(xué)的趣味性，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，讓學(xué)生接觸更多歷史知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。所以，教師應(yīng)多融入一些課外歷史知識，以增長學(xué)生的知識面，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在學(xué)習(xí)歷史朝代更替等內(nèi)容時，老師就可以加入一些課外歷史內(nèi)容，從而讓學(xué)生深入了解每一朝代從建立到滅亡的歷史過程。同時，老師還可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的歷史資料影片，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。生動形象的影片內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高歷史課程的教學(xué)效率。此外，歷史影片還起到輔助教學(xué)的作用，能夠有效地補(bǔ)充課本中沒有的歷史知識。因此，在教學(xué)過程中，老師可以借助一些課外歷史影片，將枯燥無味的文字變得生動形象，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，進(jìn)而提高初中歷史課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我們想要提高初中歷史課程的教學(xué)效率，除了依據(jù)教學(xué)大綱開展相關(guān)的教學(xué)工作以外，還需要督促學(xué)生做好相關(guān)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論課程問題，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解歷史知識，最終掌握歷史知識的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂澤. 淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率的研究[J]. 教育， 2016，10（11）：00218-00218.

[2]徐乾素. 淺談提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑[J]. 速讀旬刊， 2016，27（3）：31-31.