蘇日雅

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開展教育活動(dòng)的主要形式之一，具有趣味性、開放性和自主性的特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是主體，教師是引導(dǎo)者，對(duì)孩子們的有效指導(dǎo)是體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)效果的關(guān)鍵所在。但在指導(dǎo)的過(guò)程中，必須把握好時(shí)機(jī)、方式和程度，以免導(dǎo)致主體地位顛倒，孩子們的天性得不到釋放。本文就將圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)；有效性

引言：

一些教師考慮到幼兒的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力不足，于是在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，要求孩子們按照自己的想法來(lái)操作。這樣的過(guò)度指導(dǎo)剝奪了孩子們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也降低了區(qū)域活動(dòng)的趣味性及自主程度，反而會(huì)影響活動(dòng)效果。加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)方法的探索是尤為必要的，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、把握指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

教師的指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，盲目的指導(dǎo)有時(shí)會(huì)打消孩子們參與活動(dòng)的積極性，或打斷他們的創(chuàng)新思路。首先，教師要給予幼兒充分的信任，大膽放手，給他們一定的自主化空間，在此基礎(chǔ)上，在活動(dòng)進(jìn)行到了瓶頸時(shí)期時(shí)，給予他們所需的幫助。如不顧孩子們?cè)诨顒?dòng)中的發(fā)揮和盡情的享受，突然的打斷并進(jìn)行強(qiáng)硬的指導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)效果大打折扣。為了準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)深入的了解孩子們，明確哪些問(wèn)題是他們可以通過(guò)自主努力解決的，哪些是需要自己給予幫助的，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。

例如，區(qū)域活動(dòng)中幼兒玩磁鐵，教師提供了許多相關(guān)的操作材料，如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物，想讓幼兒在操作和爭(zhēng)論中獲得一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，教師又考慮在投放的材料中如何設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索磁鐵的屬性。

二、把握指導(dǎo)的適度性

找準(zhǔn)了指導(dǎo)的時(shí)機(jī)后，對(duì)指導(dǎo)的程度更應(yīng)加強(qiáng)研究。指導(dǎo)應(yīng)是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而不是強(qiáng)制的要求，更不是為孩子們鋪平道路，讓他們?cè)诮處熶佋O(shè)的既定軌道上按部就班的開展活動(dòng)，否則就失去了區(qū)域活動(dòng)開放性和創(chuàng)造性的特色和活動(dòng)實(shí)施的初衷。在活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)為孩子們提供寬松的空間，另一方面還要確?；顒?dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都在自己的掌控范圍之內(nèi)。

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)既不是“放任自流”，也不是“全盤操作”；教師既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，把握指導(dǎo)的“適度性”。所謂“適度性”，則是根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要，教師給予幼兒充分的自由，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的前提下，根據(jù)有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)[1]。

三、有效指導(dǎo)的方式

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)與能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的開展目的不僅僅是讓幼兒參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要是要讓幼兒經(jīng)過(guò)這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是根本的目的。因此，在指導(dǎo)中，教師要對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準(zhǔn)備）。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒提出建議——“做好玩的棋”，經(jīng)過(guò)討論后，誕生了“探險(xiǎn)棋”、“旅游棋”還有“交通棋”等等。這里每一幅棋都是幼兒在運(yùn)用了腦中的知識(shí)，在反復(fù)理解棋類活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力而制作完成的。這一示例說(shuō)明，幼兒在自主活動(dòng)過(guò)程中，不僅自主意識(shí)與解決問(wèn)題的能力及各種動(dòng)手能力得到發(fā)展，而且還領(lǐng)會(huì)了各種材料的特性、各種活動(dòng)器具的規(guī)格、制作方法及材料與器具的聯(lián)系等，收到了不僅知其然，還知其所以然的效果。

（二）關(guān)注但不介入，提供幼兒相互交流學(xué)習(xí)的空間

在幼兒區(qū)域性活動(dòng)中，幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。例如在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，肖宇小朋友雖愛學(xué)習(xí)，但在插圓形時(shí)仍然感到困難，一旁的強(qiáng)強(qiáng)便善意指出他的錯(cuò)誤并要直接幫他插，而肖宇卻執(zhí)意要自己來(lái)，熱心的強(qiáng)強(qiáng)只好不時(shí)地提醒他。這時(shí)教師應(yīng)采取的指導(dǎo)策略是關(guān)注但不介入。因?yàn)橛變洪g由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持著自己的立場(chǎng)，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師此時(shí)最好的策略就是保持沉默，通過(guò)沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上說(shuō)，教師有時(shí)采用的不作為的策略實(shí)際上是對(duì)幼兒最大的支持。對(duì)幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為，有時(shí)也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問(wèn)題。

（三）有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)域是觀念性的，隨時(shí)可能根據(jù)需要而變化。在這里，區(qū)域之間以及區(qū)域（活動(dòng)）和非區(qū)域（活動(dòng)）之間的界限是邊緣性的，是可以改變的，彼此之間可以也需要交流與溝通。例如，“點(diǎn)心組”的幼兒看到“娃娃家”的媽媽在做飯，會(huì)將制作的點(diǎn)心送到“娃娃家”請(qǐng)大家品嘗；“娃娃家”根據(jù)裝飾的需要向“插花組”預(yù)定相應(yīng)要求的花藝盆景，這就促使三個(gè)本來(lái)不相干的區(qū)域產(chǎn)生了積極、有效的互動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。又如，在“商店”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們雖然知道了商店中買賣商品的一般程序，但不深入。教師針對(duì)這一問(wèn)題開展集體活動(dòng)，討論有關(guān)商品價(jià)格和金錢的問(wèn)題，還可以組織幼兒到商店實(shí)地調(diào)查訪談，或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，獲取有關(guān)方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再次開展這個(gè)內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)，由此，在區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、社區(qū)和家庭等之間形成一種良好的動(dòng)態(tài)關(guān)系，促使區(qū)域內(nèi)容在動(dòng)態(tài)變化之中不斷豐富與深入[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，搞好區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子們的智力、思維能力、動(dòng)手能力的發(fā)展是具有重要作用的，而教師的指導(dǎo)又在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果，因此必須加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)方法的研究與探索。教師要善于總結(jié)，不斷調(diào)整方法，做到多觀察少干涉，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，讓幼兒成為成長(zhǎng)的主人，真正體驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢瑞寅.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略[J].教育， 2016（6）：00106-00106.

[2]梁娟.論幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中教師指導(dǎo)的有效性[J].求知導(dǎo)刊， 2016（20）：157-157.