田丹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國中學(xué)數(shù)學(xué)新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對新教材的使用與教學(xué)，以及通過與其它縣的交流和分析，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，存在的幾個(gè)主要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；存在的問題

引言

初中數(shù)學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生的素質(zhì)的提高。2018年是我縣（冊亨縣）新課程改革實(shí)施的第9年，相對于其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我縣的課改起步較晚?；仡櫵哪甓鄟淼恼n改實(shí)驗(yàn)，在我縣很多的農(nóng)村中學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多不足，有待改進(jìn)。為了切實(shí)做好數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，為了積極推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，結(jié)合我縣的實(shí)際情況及我個(gè)人在新課改實(shí)踐中的感受，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，存在的主要問題。

1 新“課標(biāo)”的要求與農(nóng)村師生目前的素質(zhì)還存在一定的差距

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的要求，強(qiáng)調(diào)“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

2.教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距。

第一、專職數(shù)學(xué)教師多，但是大多數(shù)都是半路出家的。教師素質(zhì)不夠全面制約著課程改革的發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

由于長期受學(xué)科本身的影響，從事數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很多。但是從廣大農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師資源來看，真正獲得數(shù)學(xué)本科畢業(yè)的教師也不多，他們大多數(shù)都是本地的一些師范學(xué)校畢業(yè)的，然后通過自學(xué)來提高自己的學(xué)業(yè)水平和實(shí)際的專業(yè)技術(shù)水平。這樣一來大多數(shù)教師專業(yè)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把教材中的例題講解一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的題目做一下，叫學(xué)生下去多看，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多一點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

3 新教材對教師的培訓(xùn)和交流甚少，教師對新教材的認(rèn)識(shí)和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓(xùn)還不到位，就比如我們數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，數(shù)學(xué)新教材的培訓(xùn)（包括研討會(huì)、交流），據(jù)我知道我州也不過三次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達(dá)到全面的普及，作為培訓(xùn)員的教師對下一級(jí)培訓(xùn)做不到位，很多的下一級(jí)培訓(xùn)根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，教師根本談不上什么研討、交流；因而很多從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師可以說他們對新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容基本是不知道，對新教材的要求（課標(biāo)）不明確。簡單來說教師對新教材認(rèn)識(shí)不夠，有的教師甚至沒有領(lǐng)會(huì)其精神，沒有改變以前的教學(xué)觀念，也沒有去加強(qiáng)自己對新教材的學(xué)習(xí)。

新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識(shí)，教材既然在正文上提到，而又不進(jìn)行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認(rèn)為這并不是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力的措施，對于農(nóng)村學(xué)生來說是一大的障礙，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學(xué)生不能了解其原因，使學(xué)生處于一知半解的學(xué)習(xí)之中，如果教師不進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只能蒙在鼓里。例如，有理數(shù)的混合運(yùn)算中添、去括號(hào)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)新教材避而不談，學(xué)生不知道知識(shí)的來龍去脈，由于農(nóng)村孩子的知識(shí)面太狹窄也無法從中總結(jié)出這樣的法則。如果離開了老師的講授，靠學(xué)生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的機(jī)制，我想這還需要一個(gè)較為長期的過程。

4 評(píng)價(jià)機(jī)制尚未成熟制約著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，但這些機(jī)制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評(píng)價(jià)機(jī)制才具有現(xiàn)實(shí)意義，因此學(xué)校處理好對本校教師評(píng)價(jià)和教師處理好對學(xué)生的評(píng)價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質(zhì)從總體上來看還與城市存在著相當(dāng)大的差距。學(xué)生對知識(shí)的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然數(shù)學(xué)作為歷年來中考必考學(xué)科之一，但是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)總是不敬人意，所以學(xué)生基礎(chǔ)較差和無法拓寬自己的知識(shí)面在很大程度上使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)論：

①、將教學(xué)常規(guī)和教研活動(dòng)結(jié)合起來，把常規(guī)的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。強(qiáng)化集體備課，形式多樣化，數(shù)學(xué)學(xué)科因人數(shù)多，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達(dá)到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進(jìn)行針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)；新課改教師就是備知識(shí)點(diǎn)，針對知識(shí)備補(bǔ)充材料，備學(xué)生討論的方式方法，學(xué)校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學(xué)?？沙雠_(tái)針對教師每節(jié)課進(jìn)行測評(píng)的方法，把提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到每一節(jié)課。繼續(xù)落實(shí)課堂目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵(lì)教師針對自己教學(xué)中存在的問題、教學(xué)的感想，得失進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強(qiáng)的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號(hào)2001年06月08日