熊婕

摘要：當(dāng)今時(shí)代全球均已邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代更加需要學(xué)習(xí)型人才和創(chuàng)新型人才。教育工作者開(kāi)始思索如何能在教學(xué)改革的大潮中改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)地理教學(xué)存在著很多弊病，而以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)“師為導(dǎo)、學(xué)為主”的教學(xué)理念，成為目前中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：地理；高中教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高中地理具有一定的難度。因而，教師應(yīng)當(dāng)積極探索高中地理的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是重要的教學(xué)方式之一。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參及其他教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等各方面因素，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而編寫(xiě)出的具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方案?！焙?jiǎn)而言之，學(xué)案是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的思維框架。它能使學(xué)生獨(dú)立自主地掌握學(xué)案當(dāng)中的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠搭建起各方面知識(shí)之間的系統(tǒng)框架。它的目的不是講，也不是教，而是以學(xué)生學(xué)為根本要求，教師設(shè)計(jì)學(xué)生自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中包含以下環(huán)節(jié)：

1、設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成為處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的小目標(biāo)，讓學(xué)生自主根據(jù)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)速度。

2、自主學(xué)習(xí)：對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可放手讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)自主加工，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的盲點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題。教師則需深入每個(gè)小組的交流當(dāng)中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存疑的內(nèi)容，為接下來(lái)原理性、概括性的講解做準(zhǔn)備。

3、合作探究：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或教師事前設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要得到解決，但直接通過(guò)教師講解獲得的學(xué)習(xí)效果并非最佳，此時(shí)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程，使每個(gè)人都有所思考，并發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是為更佳。因此，教師可把問(wèn)題集中展示在課堂當(dāng)中，按照自己的分配，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生有序討論，并安排學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)。

4、歸納提升：教師安排學(xué)生將整個(gè)交流的過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)，明晰已解決的問(wèn)題，突出待完善的方面，最后由教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，解答學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，最后總結(jié)原理性、客觀性、規(guī)律性的知識(shí)，使課堂得以升華。

5、效果檢測(cè)：學(xué)生完成自學(xué)之后，學(xué)習(xí)效果需要根據(jù)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)達(dá)成評(píng)價(jià)。檢測(cè)的形式可以多樣，如復(fù)述、練習(xí)、小測(cè)、提問(wèn)、互查等。復(fù)述可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維深加工，更好地將所學(xué)內(nèi)容融入自身知識(shí)體系。小測(cè)的優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣，不會(huì)遺漏任何一個(gè)學(xué)生，獲得全面的數(shù)據(jù)，但缺點(diǎn)會(huì)耽誤一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，不適合在課堂上廣泛使用。提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)是可以及時(shí)溝通、及時(shí)反饋，通過(guò)被提問(wèn)同學(xué)答不上來(lái)的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)、解釋來(lái)消除學(xué)生的疑惑?；ゲ榭梢栽黾訉W(xué)生的相互協(xié)作的能力、組織問(wèn)題的能力。

6、評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生對(duì)自身在本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、能力的提高作出評(píng)價(jià)，同時(shí)寫(xiě)出自己可能存在的問(wèn)題，反饋給教師。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用建議

學(xué)案跟無(wú)數(shù)其它教學(xué)工具一樣，只是教學(xué)的輔助，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。我們?nèi)绻尅皩W(xué)案”控制了課堂，那么課堂教學(xué)就會(huì)失去生命和智慧。教學(xué)過(guò)程要始終保證教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。筆者認(rèn)為具體做法如下：

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該這樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：一是“領(lǐng)”。教師要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案應(yīng)怎樣用，目標(biāo)要怎么樣去達(dá)成，效果要怎么去檢測(cè)，讓學(xué)生熟悉導(dǎo)學(xué)案的使用。二是“導(dǎo)”。通過(guò)設(shè)置與目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、討論，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識(shí)，為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生解決問(wèn)題。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。善于學(xué)習(xí)者都是學(xué)生中善于提出問(wèn)題的那部分學(xué)生?！秾W(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的表達(dá)就是論證教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出問(wèn)題。因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)論證。

3、在實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)知。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，地理實(shí)踐力也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成成分，因而我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，經(jīng)常給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因而，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)知。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，從而對(duì)其進(jìn)行適時(shí)啟迪，從而幫助其突破固有的經(jīng)驗(yàn)思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

4、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立性與獨(dú)特性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要喚起其學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)其的個(gè)人意義，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，最重要的要在在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式，這就要求在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容具有一定彈性，并且格式和問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)多種多樣。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)中存在的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法雖然優(yōu)勢(shì)非常明顯，但學(xué)案使用中仍容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：

1、把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從教師的角度來(lái)設(shè)定的，關(guān)鍵在與教師的安排；學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)設(shè)定的，關(guān)鍵在于學(xué)生的掌握。許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)仍從自身的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能貼合實(shí)際。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)變成了空有其表。許多教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成了包辦代替的習(xí)慣，所以實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)仍習(xí)慣于走包辦的老路，不能把學(xué)習(xí)權(quán)完全交給學(xué)生。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)仍以講為主，認(rèn)為學(xué)案中安排的讓學(xué)生自我探索太耽誤時(shí)間，不如教師講解效果好。

3、生成意識(shí)相對(duì)薄弱。學(xué)案都是事先設(shè)計(jì)好的方案，這會(huì)影響教學(xué)生成的魅力。為了保障教學(xué)中的生成，教師在預(yù)設(shè)的同時(shí)應(yīng)預(yù)留出生成的空間。否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)的同質(zhì)化，這是不符合學(xué)生多樣化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的，也會(huì)不利于的教師個(gè)性的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理概念、形成地理思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理教材進(jìn)行充分利用與挖掘，加強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)能力的提升。

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