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      聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題及對(duì)策

      2018-09-28 00:12:34肖楠楠
      智富時(shí)代 2018年8期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題及建議農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育

      肖楠楠

      【摘 要】素質(zhì)教育的實(shí)行對(duì)于提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育具有重要意義,而小學(xué)教育作為學(xué)生教育的起點(diǎn),更成為了素質(zhì)教育的重點(diǎn)。本文在簡(jiǎn)要概括聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施狀況的基礎(chǔ)上,以莘縣王奉東灘小學(xué)為例,總結(jié)出家庭教育與城鄉(xiāng)差異是制約素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素,因此引導(dǎo)正確的家庭教育觀、縮小城鄉(xiāng)差距成為促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措。

      【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);素質(zhì)教育;問(wèn)題及建議

      所謂“百年大計(jì),教育為本”,就強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性,教育是國(guó)家的根基,關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的命脈。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的教育事業(yè)總體上也得到較好的發(fā)展,但是,素質(zhì)教育的問(wèn)題卻一直存在,尤其是農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育水平和質(zhì)量都有待提高。因此,本文就素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施狀況展開詳細(xì)探討,并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策,以促進(jìn)教育事業(yè)均衡、全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展。

      一、聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的基本概況

      由于聊城市經(jīng)濟(jì)比較落后、交通不便,使得農(nóng)村小學(xué)的教育比較落后,聊城共有小學(xué)960多所,農(nóng)村小學(xué)就有900多所,學(xué)生就有上萬(wàn)名,然而教師的數(shù)量有限,師資力量薄弱,學(xué)生得不到良好的教育,“學(xué)生多,老師少”是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的突出問(wèn)題。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推廣普及了許多年,但素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)仍不能得到較好地實(shí)施和貫徹,口號(hào)加形式成為主要特征。

      一些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查,在課程表上將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活安排的豐富多彩,但實(shí)際情況卻并非如此,有些學(xué)校會(huì)有兩張課程表,張貼在教室的課程表符合國(guó)家教育部門的規(guī)定,一張?jiān)诶蠋熓掷?,用于學(xué)生的正常上課,每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí),學(xué)生都會(huì)按照老師提前囑托好的回答檢查人員的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)是普遍存在的,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一方面檢查學(xué)校素質(zhì)教育是否真正實(shí)施,一方面又要通過(guò)考試以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步程度和老師的教學(xué)能力,魚與熊掌何以兼得。這兩者看似是一致的,但由于人們的思想觀念和教師的教學(xué)方法并不是一朝一夕就可以改變的,若要實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一還需一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程。

      二、聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

      一是家庭教育的缺失。一方面由于農(nóng)村思想觀念落后,使得“讀書無(wú)用論”觀念在農(nóng)村有抬頭的趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,知道自己名字怎么寫就行,讀太多書根本無(wú)用,與其讓孩子讀書還不如早幾年打工,積累工作經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng);一些家長(zhǎng)看到有些沒有受到高等教育的人,由于種種原因成了暴發(fā)戶,他們就更認(rèn)為讀書多了沒用。在東灘村,有些家長(zhǎng)根本無(wú)視學(xué)校教育,甚至不讓孩子念完小學(xué),即便勉強(qiáng)讓孩子讀完小學(xué),小學(xué)畢業(yè)后就讓孩子外出打工。而且在東灘村大部分父母會(huì)外出打工,“留守兒童”問(wèn)題尤為嚴(yán)重,這些孩子多由爺爺奶奶照顧,他們都沒有能力給予孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),對(duì)孩子過(guò)于溺愛,甚至不能理解教師對(duì)學(xué)生的正常教育,無(wú)法給兒童提供一個(gè)良好的教育環(huán)境,這就給學(xué)校的教育造成了極大不便。

      另一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,使得“教育萬(wàn)能論”觀念盛行。家長(zhǎng)認(rèn)為只有讓孩子好好學(xué)習(xí),考入高等院校就會(huì)真真正正的擺脫農(nóng)村的貧困。在這種觀念的影響下,使得教育更加應(yīng)試化,這就使素質(zhì)教育根本無(wú)法開展。在東灘村,一些家長(zhǎng)與老師的談話基本離不開自己孩子的分?jǐn)?shù),尤其重視考試的科目,基本不會(huì)有家長(zhǎng)詢問(wèn)自己孩子有什么專長(zhǎng)、上體育課表現(xiàn)怎樣。這種觀念無(wú)形中也造成了學(xué)生自身的壓力,使得學(xué)生往往只重視自己的考試成績(jī),擠壓更多的時(shí)間學(xué)習(xí)考試科目。現(xiàn)如今存在的“高分低能”也不是沒有根源的,自小形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)。家庭教育的缺失使農(nóng)村出現(xiàn)了兩種極端,一種不重視教育,一種過(guò)分的重視教育,這兩者都會(huì)阻礙素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的推行。

      二是城鄉(xiāng)差異制約著素質(zhì)教育政策的落實(shí)。一方面,魯西地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,與城市的差距較大;人們的生活水平、思想觀念、思考方式等都會(huì)存在很大差異,因此素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)存在差異。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、交通不便,這就阻礙了農(nóng)村與外界的聯(lián)系,使小學(xué)素質(zhì)教育的理念不能與同校之間進(jìn)行交流、掌握先進(jìn)的教育方法,也就不能很好的執(zhí)行國(guó)家對(duì)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的政策。在東灘小學(xué),雖然稱不上是“與世隔絕”,但交通確實(shí)不便,每天僅有一班公交車通往縣城;并且東灘村處在兩省三縣的交界處,地理位置偏僻。

      另一方面,在教育管理上,在農(nóng)村學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù),這在無(wú)形中給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān);對(duì)老師來(lái)說(shuō),學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低直接決定著老師的變動(dòng),只要老師所帶班級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)高,那這個(gè)老師就會(huì)很快被調(diào)到縣城或者被其他好學(xué)校挖走或者自己主動(dòng)離職去較好的學(xué)校任教,這就造成了人才流失。這種不穩(wěn)定性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都造成了不利影響,從而阻礙素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的貫徹和實(shí)施。

      三、強(qiáng)化聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的建議

      一是引導(dǎo)正確的家庭教育觀念。家庭是學(xué)生接受教育的第一個(gè)地方,也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵地方,而家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的。家庭教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要力量,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用,宣傳正確的家庭教育觀,糾正農(nóng)村家長(zhǎng)的“教育無(wú)用論”和“教育萬(wàn)能論”的錯(cuò)誤觀念,引導(dǎo)家長(zhǎng)明白“十年樹木,百年樹人”的道理。相關(guān)部門要注重對(duì)“留守兒童”家庭的培訓(xùn),通過(guò)開展座談會(huì)、舉行培訓(xùn)班等活動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化水平,讓家長(zhǎng)明確素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義,支持學(xué)校教育工作;同時(shí)教師要定期進(jìn)行家訪,向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn),與家長(zhǎng)交流學(xué)生的在校表現(xiàn),針對(duì)學(xué)生的具體狀況調(diào)整教育措施,轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方法。

      二是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距。聊城地區(qū)是山東較貧困的地區(qū),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更是落后于城市,使得農(nóng)村小學(xué)教育落后于城市小學(xué)教育。要使農(nóng)村素質(zhì)教育真正實(shí)施,真正達(dá)到良好的效果,要解決的突出問(wèn)題就是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距。由于歷史條件和地理環(huán)境的影響,農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)相對(duì)落后,條件艱苦,這在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。因此,教育部門和學(xué)校應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的法規(guī)、政策支持小學(xué)教育的發(fā)展,吸引優(yōu)秀教師或大學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教或支教;同時(shí)要對(duì)農(nóng)村教師在生活上給予關(guān)心,在工作上給予關(guān)注,發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,讓教師安心工作;為農(nóng)村小學(xué)提供良好的辦學(xué)條件和教育教學(xué)設(shè)備。然而,良好的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備是以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的,所以,要努力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距,促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

      素質(zhì)教育在我國(guó)推行了數(shù)年,依舊存在某些問(wèn)題。當(dāng)前,各教育相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的重視,積極采取措施,保障教育機(jī)會(huì)公平,努力實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]張佰富.淺談目前小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].科教文匯,2014(2).

      [2]蔡青榮.農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].理論空間,2005(12).

      [3]唐鳳崗. 農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施方法探究[J]. 教育教學(xué)論壇,2015(24).

      [4]郭宗銀.關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育的思考[J].基礎(chǔ)教育,2011(12).

      [5]王金枝.淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及實(shí)施途徑[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2008(14).

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