【摘 要】在我國大力推進(jìn)管理會計(jì)人才培養(yǎng)及我國企業(yè)對管理會計(jì)人才需求日益增加的背景下，借助“以學(xué)生為中心教學(xué)法”對管理會計(jì)的教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)理念，高效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，為社會培養(yǎng)出具有高就業(yè)力的管理會計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)法；管理會計(jì)；教學(xué)改革

前言

近年來，國家財(cái)務(wù)部門頒布了一系列全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)指導(dǎo)意見，管理會計(jì)將是未來會計(jì)人員轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的到來，傳統(tǒng)會計(jì)人員的工作必定將由人工智能取代，而會計(jì)人員向管理會計(jì)的轉(zhuǎn)型升級也是未來會計(jì)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高職院校作為管理會計(jì)人才培養(yǎng)的重要場所，革新管理會計(jì)的教學(xué)理念與方法，是時(shí)代賦予它的重要使命。因此，借助以學(xué)生為中心教學(xué)法應(yīng)用于管理會計(jì)的教學(xué)，不僅有利于深化管理會計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)改革及提高管理會計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以更好地摸索出適合管理會計(jì)人員培養(yǎng)的方法體系，以便更好地服務(wù)管理會計(jì)人才的培養(yǎng)。

一、管理會計(jì)教學(xué)法革新的時(shí)代要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來及我國企業(yè)進(jìn)入精益化管理階段，對管理會計(jì)人才的需求越加廣泛。高職院校作為管理會計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，面對社會對管理會計(jì)人才的新需求現(xiàn)狀，積極進(jìn)行管理會計(jì)教學(xué)方法的革新也是新商業(yè)時(shí)代的要求。自財(cái)務(wù)部在2014年10月頒布的關(guān)于管理會計(jì)體系構(gòu)建的相關(guān)指導(dǎo)意見后，高職院校更需根據(jù)自身培養(yǎng)管理會計(jì)人才的特點(diǎn)和要求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，積極探索管理會計(jì)的方法體系和理念，尋求有效的課堂教學(xué)方法以提高課堂質(zhì)量，最大限度地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效實(shí)現(xiàn)高職院校管理會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法，應(yīng)用于管理會計(jì)課堂的意義

以學(xué)生為中心的教學(xué)理論最早由英國的Hayward在1905年提出，他認(rèn)為在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，教師的角色更應(yīng)定位為課堂的組織者、學(xué)習(xí)的輔助者和幫助者。另外，Dewey在1956年再次提出以學(xué)生為中心的概念。以學(xué)生為中心的理念認(rèn)為，課堂的學(xué)習(xí)類別包含有獨(dú)立式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及探索式學(xué)習(xí)等。學(xué)者們也普遍認(rèn)為，以學(xué)生為中心教學(xué)法更加注重“授之以漁”而非“授之以魚”。該教學(xué)法認(rèn)為，把以學(xué)生為中心替代以教師為中心，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在目前高職院校管理會計(jì)課程教學(xué)方法創(chuàng)新改革的當(dāng)下，借助以學(xué)生為中心教學(xué)法，有利于推進(jìn)管理會計(jì)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變管理會計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)理念，提高高職管理會計(jì)教學(xué)的課堂質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和職業(yè)性。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)法，對管理會計(jì)課程的設(shè)計(jì)

課程的設(shè)計(jì)合理與否，直接影響學(xué)生的就業(yè)力。面對目前我國高職管理會計(jì)人才的職業(yè)能力要求，高職管理會計(jì)課程的設(shè)計(jì)必須要讓學(xué)生掌握具體的管理會計(jì)知識和技能，增強(qiáng)其就業(yè)力。借助以學(xué)生為中心教學(xué)法，把學(xué)生放到主動位置，教師能否有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生管理會計(jì)的就業(yè)力，在課程的設(shè)計(jì)上起著重要的作用。

（一）以學(xué)生為中心教學(xué)法，對管理會計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在遵循管理會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和目的的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把教授學(xué)生如何理性地解決現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。首先，把與管理會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)相匹配的所有內(nèi)容羅列出來。以管理會計(jì)的績效管理內(nèi)容為例，借助以學(xué)生為中心教學(xué)法先要把本章的主要內(nèi)容羅列出來。該部分的主要內(nèi)容是績效管理，而績效管理的核心是績效評價(jià)和激勵管理。而企業(yè)進(jìn)行績效管理，需遵循四大原則，分別是：戰(zhàn)略導(dǎo)向原則、客觀公正原則、規(guī)范統(tǒng)一原則和科學(xué)有效原則。具體的績效管理工具方法，包括關(guān)鍵績效指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)增加值法、平衡計(jì)分卡、股權(quán)激勵等?？冃Ч芾砉ぞ叻椒ǖ膽?yīng)用，需要根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)編制各層級的績效計(jì)劃與激勵計(jì)劃，而這些計(jì)劃需要單獨(dú)或綜合運(yùn)用關(guān)鍵績效指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)增加值法、平衡計(jì)分卡等工具方法構(gòu)建指標(biāo)體系。指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重的確定可選擇運(yùn)用主觀賦權(quán)法如德爾菲法、層次分析法等和客觀賦權(quán)法，如主成分分析法、均方差法等。其次，把主要課程內(nèi)容要素呈現(xiàn)出來以后，接著理清績效管理知識的橫向和縱向結(jié)構(gòu)，為下一個環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)和教法設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。再次，確定績效管理章節(jié)的學(xué)習(xí)方法。管理會計(jì)績效管理部分的內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)比較系統(tǒng)，體系較多，在學(xué)習(xí)方法的選擇上可以采用多種方法相結(jié)合的手段，達(dá)到教學(xué)目的。最后，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)效果的評估方式，可以是小組互評、自評或教師評價(jià)相結(jié)合的手段。

（二）以學(xué)生為中心教學(xué)法，對管理會計(jì)課程的具體教法設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心教學(xué)法的教法設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)手段，以明確學(xué)生將會進(jìn)行哪些活動來幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。仍以管理會計(jì)的績效管理內(nèi)容為例，面對上面提及要教授的知識體系，以學(xué)生為中心，教師可以把要解決的問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，逐個解決，在學(xué)生解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。具體的教學(xué)方法可以借助案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題發(fā)、頭腦風(fēng)爆發(fā)、小組學(xué)習(xí)法、或者游戲教學(xué)法、實(shí)際操作活動法或者模擬法等。如在績效管理的“關(guān)鍵績效指標(biāo)”這一績效評價(jià)方法的教學(xué)中，可以借助項(xiàng)目教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法相結(jié)合，以分小組的形式讓學(xué)生參與進(jìn) “關(guān)鍵績效指標(biāo)”的項(xiàng)目教學(xué)中。給各小組設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，要求每小組為本門課程設(shè)計(jì)一個本課程的基于關(guān)鍵績效指標(biāo)的“課堂績效的評價(jià)指標(biāo)體系”，并以撲克牌等游戲方式分配運(yùn)用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，或綜合運(yùn)用這兩種方法。具體如德爾菲法、層次分析法、主成分分析法和均方差法等。而老師在這個過程中只需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)綱要即可，如設(shè)定各個等級的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，需要掌握的技能及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在這個項(xiàng)目過程中選擇哪些知識點(diǎn)和技能，同時(shí)，希望通過這個項(xiàng)目讓學(xué)生建立怎樣的思維習(xí)慣，在該項(xiàng)目中學(xué)生學(xué)到了什么。

以學(xué)生為中心，因此在整個課程中，教師要逐漸改變自我角色，角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，由教授、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的計(jì)劃者、觀察者、聽取者和指導(dǎo)者。而學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中，小組成員要通過自身努力建立一個高效率的團(tuán)隊(duì)，相互理解、信任和合作，高效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，同學(xué)們在設(shè)計(jì)“課堂關(guān)鍵績效指標(biāo)體系”項(xiàng)目的構(gòu)建過程中，需要通過小組同學(xué)的摸索，掌握績效考核與組織戰(zhàn)略的關(guān)系，懂得由組織戰(zhàn)略細(xì)分出具體的績效計(jì)劃，再由績效計(jì)劃選擇對應(yīng)的績效評價(jià)方法，再由評價(jià)方法選擇具體的績效指標(biāo)體系。而指標(biāo)體系的建立需要用到相關(guān)的問卷調(diào)查法，得出調(diào)查結(jié)果，再到根據(jù)調(diào)查結(jié)果與主、客觀賦權(quán)法的有機(jī)結(jié)合，作出選擇和判斷，并最終形成整個評價(jià)體系。各小組完成評價(jià)體系的構(gòu)建后，并要求各小組把自己設(shè)計(jì)的績效評價(jià)體系以PPT的形式展現(xiàn)出來。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會整個績效評價(jià)體系的構(gòu)建思路與方法，還很好鍛煉了學(xué)生的演示能力和實(shí)踐能力。

整個項(xiàng)目的實(shí)施過程，讓每位學(xué)生主動參與而非被動灌輸學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而非“要我學(xué)”。同時(shí)，也讓學(xué)生在績效管理的項(xiàng)目中明白，“我為什么要學(xué)績效管理”，“學(xué)績效管理有何用”以及“工作中如何用績效管理的工具和方法”等問題，讓學(xué)生可以更加自主地構(gòu)造自己的學(xué)習(xí)過程。

（三）以學(xué)生為中心教學(xué)法，對課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

以學(xué)生為中心教學(xué)法，課堂結(jié)束時(shí)，教師還需對教學(xué)效果進(jìn)行評估，具體包含過程評估及結(jié)果評估。仍以管理會計(jì)的績效管理為例，過程評估的標(biāo)準(zhǔn)可以以下列指標(biāo)為參數(shù)：在整個績效管理項(xiàng)目教學(xué)的過程中學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)的合作能力、解決問題能力和溝通能力等。結(jié)果評估的標(biāo)準(zhǔn)可以以下列指標(biāo)為參數(shù)：如是否符合績效管理教學(xué)目標(biāo)要求；學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量是否符合預(yù)期對績效評價(jià)和激勵管理；學(xué)生在績效體系構(gòu)建的過程中能否單獨(dú)或綜合運(yùn)用關(guān)鍵績效指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)增加值法、平衡計(jì)分卡等工具方法，同時(shí)，使用的方法是否合適；學(xué)生在績效考核項(xiàng)目操作過程中整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何；在能力的鍛煉方面，是否能夠有效應(yīng)用績效考核體系構(gòu)建的相關(guān)的知識與方法，如德爾菲法、層次分析法、主成分分析法和均方差法等；能否設(shè)計(jì)出一個正式的績效考核體系，并具有可行性。通過過程和結(jié)果的評估，讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中經(jīng)常性地使用項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)來反思學(xué)習(xí)情況和內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)的效果，保障達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心教學(xué)法在管理會計(jì)課程的應(yīng)用，可以讓管理會計(jì)課程的教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。讓管理會計(jì)的教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)得好不好，而非教師講得好不好；同時(shí)，在以學(xué)生為中心的管理會計(jì)課程教學(xué)過程中，更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的方法和模式，而非老師教的過程?？傊ㄟ^以學(xué)生為中心教學(xué)法在管理會計(jì)課堂的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)放在主動與核心的位置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱⒎e極參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)過程中，掌握具體的管理會計(jì)專業(yè)知識與技能，有效提高學(xué)生的就業(yè)力和社會生存能力，為社會培養(yǎng)實(shí)用性的新型管理會計(jì)人才。

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江529500）

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課題：廣東省高職教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2017年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)時(shí)代，高職管理會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)研究”，課題編號CJ201732。

作者簡介：楊金梅（1984—），女，廣東陽西人，會計(jì)碩士，會計(jì)講師，會計(jì)師，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系專任教師，研究方向：績效管理。