信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳飛翔

摘 要：信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，具有強大的數(shù)據(jù)分析和處理能力，對于數(shù)學(xué)中的作圖，計算都具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，可以為高中數(shù)學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加直觀、形象的觀察，從而促進(jìn)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；深度融合

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-093-01

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中也被廣泛的應(yīng)用，由于信息技術(shù)相對與以往的傳統(tǒng)教學(xué)具有先天的優(yōu)勢，可以為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生的探究熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，熱情高漲，可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和探究。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效的融合，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生興趣的激。信息技術(shù)具有可視性和直觀性的優(yōu)點，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為簡單的，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，更有助于學(xué)生進(jìn)行深入的理解。

比如，在進(jìn)行“立體幾何體積的求法”教學(xué)的時候，教師可以運用幾何畫板，將一個三棱柱均等的切割成三個三棱錐，這樣每個三棱錐的體積相等，都為三棱柱的三分之一，同時也可以將三個三棱錐組合成一個三棱柱，通過幾何畫板的輔助作用，可以讓學(xué)生直觀的明白三棱錐的體積求法，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好于直接讓學(xué)生進(jìn)行三棱錐體積公式的記憶。此外，在進(jìn)行物體三視圖學(xué)習(xí)的時候，教師也可以給學(xué)生通過多媒體展示物體的三視圖，讓學(xué)生進(jìn)行物體的想象，最后給學(xué)生進(jìn)行物體的立體展示，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，將多媒體展示的立體圖形的三視圖畫出來，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、簡化知識難度，提升學(xué)生的理解能力

高中數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性和邏輯性，這就使得學(xué)生不容易理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困惑。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識做一定的處理，將數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，讓學(xué)生更容易理解，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)可以將抽象的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更容易的理解其中的數(shù)學(xué)原理，從而讓學(xué)逐步的掌握數(shù)學(xué)知識的重難點內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

比如高考中常常出現(xiàn)的空間立體幾何、函數(shù)動點等，對學(xué)生的空間想象能力、思維能力具有很高的要求，教師僅憑口頭講述很難讓學(xué)生真正的理解，因此，教師可以運用信息技術(shù)，將這些問題制作成動畫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，幫助學(xué)生更容易的進(jìn)行理解，不僅能夠強化學(xué)生的知識理解，也能提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入的進(jìn)行知識的理解和探討，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

例如在進(jìn)行《正弦定理》學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用幾何畫板制作一個三角形，引導(dǎo)學(xué)生對三角形進(jìn)行各種變換，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論三角形的形狀、位置如何變化，在同一個三角形中，邊與其所對角的比值是一定的，從而得出a/sinA=b/sinB=c/sinC，這樣學(xué)生對正弦定理不僅有直觀上的理解，同時也在主動的探究中，推出了結(jié)論，這比讓學(xué)生進(jìn)行知識的死記硬背效果要好得多。

四、增加課程容量，提升學(xué)生的思維能力

基于信息技術(shù)下的高中數(shù)學(xué)課堂擁有更豐富的數(shù)學(xué)資源，教師可以運用信息技術(shù)有效的增加課程容量，將數(shù)學(xué)試題進(jìn)行各種變換，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解決。通過信息技術(shù)的運用，可以節(jié)約教師板書的時間，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。

比如下面的例題：“當(dāng)m為何實數(shù)時，拋物線y=x2-mx+1與x軸無交點？”試題并不難，學(xué)生經(jīng)過思考很容易就能得出答案，于是教師可以運用信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行試題的變形，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，既有利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。諸如：“如果二次函數(shù)y=x2-mx+1的值恒大于0，那么m的取值范圍是多少？”“如果方程x2-mx+1=0有且只有唯一的解，那么求m的值？”“假如不等式x2-mx+1>0的解集為一切實數(shù)，那么m的值是多少？”通過進(jìn)試題進(jìn)行變形，可以讓學(xué)生從多個方面進(jìn)行問題的思考，有效的將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，構(gòu)成一個知識的體系，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，運用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題的解決。運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題的變式訓(xùn)練，可以活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

總之，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的方法和理念，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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