肖怡

摘要：從職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、教學(xué)診改到產(chǎn)教融合政策，中等職業(yè)教育正在受到社會的關(guān)注。文章探索如何更好地發(fā)展廣東省中等職業(yè)教育，嘗試從工業(yè)化生產(chǎn)線理念出發(fā)，通過訪談?wù){(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，分析廣東省中職學(xué)生培養(yǎng)狀況，對中職人才培養(yǎng)工作進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)線理念；中等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0025-04

一、現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線理念

（一）現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線的概念

在《資本論》的描述中，工業(yè)化的過程就是機(jī)器使用而推動的[1]。生產(chǎn)線的種類，按范圍大小分為產(chǎn)品生產(chǎn)線和零部件生產(chǎn)線，按節(jié)奏快慢分為流水生產(chǎn)線和非流水生產(chǎn)線，按自動化程度分為自動化生產(chǎn)線和非自動化生產(chǎn)線[2]。實際上，工業(yè)化的本質(zhì)是包含社會各方面改變的過程，既是個別產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展的過程，也是各行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營隨著時代的改革而專業(yè)化、技術(shù)化發(fā)展的過程，還是社會發(fā)展中經(jīng)濟(jì)觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)?，F(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線的理念就是在工業(yè)化進(jìn)程中對原材料加工、制造過程環(huán)節(jié)清晰、高質(zhì)量出品的生產(chǎn)流程。

中等職業(yè)教育是面向社會、面向職場的專門技術(shù)技能教育。將經(jīng)濟(jì)學(xué)價值理念放在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)思路上，借鑒工業(yè)化生產(chǎn)線的專業(yè)性、技術(shù)性的運行思路，能夠?qū)崿F(xiàn)中職人才培養(yǎng)與社會崗位技術(shù)需求的精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)教育價值的最大化?，F(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線理念與職業(yè)教育發(fā)展具有較高的契合性，工業(yè)化生產(chǎn)線的理念在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、“中國智造”的同時，也給中職教育發(fā)展帶來啟示[3]。

現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線理念的本質(zhì)核心是通過從原材料采購、篩選測試、分類組合、鍛造加工、組裝成品、驗收評級、包裝銷售、消費者體驗等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程調(diào)控和加工升級優(yōu)化，從而實現(xiàn)高穩(wěn)定、高效率、高質(zhì)量的生產(chǎn)制造目標(biāo)。

（二）工業(yè)化生產(chǎn)線與中職教育的聯(lián)系

廣東省中等職業(yè)教育在宏觀政策指引下，借鑒現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線理念，建設(shè)中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一系列標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生在品質(zhì)、技能等方面能夠勝任社會企業(yè)的需求。

工業(yè)化生產(chǎn)線基本流程可分為：原材料采購、篩選測試、分類組合、鍛造加工、組裝成品、驗收評級、包裝出貨、用戶體驗。使用工業(yè)化生產(chǎn)線分析中職教育的目的并不是讓教育培養(yǎng)人成為機(jī)械化的流水線作業(yè)，而是借鑒現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)線的技術(shù)設(shè)計理念在中職教育培養(yǎng)人才技術(shù)化、精品化等方面進(jìn)行價值創(chuàng)造。中職學(xué)?？梢試L試通過工業(yè)化生產(chǎn)線的延伸和整合方式，提高職業(yè)教育與學(xué)校、社會和企業(yè)之間的協(xié)同度，最終達(dá)到提高整體職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

工業(yè)化生產(chǎn)線理念下的中等職業(yè)教育，主要環(huán)節(jié)包括：“原材料”——“生產(chǎn)制造”（分類組合至組裝成品等各環(huán)節(jié)）——“最終產(chǎn)品”（驗收評級、包裝出貨）——“用戶體驗”。

“原材料”主要指高中畢業(yè)生等擬就讀中職學(xué)校的各類生源，他們來自各種家庭背景，通過學(xué)校招生的各種形式進(jìn)入中職學(xué)校，是中職學(xué)校未來培養(yǎng)“加工”的對象，是經(jīng)過中職學(xué)校系統(tǒng)化培養(yǎng)后的人才成品的“原材料”。“原材料采購/篩選測試”環(huán)節(jié)可以理解為中職學(xué)校在招生環(huán)節(jié)所設(shè)置的筆試、面試的過程，各類中職學(xué)校通過筆試、面試過程招收符合基本條件的生源。

分類組合則為中職學(xué)校為不同知識結(jié)構(gòu)、不同招考分?jǐn)?shù)、不同志向目標(biāo)而設(shè)置的不同專業(yè)分類，中職學(xué)校通過設(shè)置專業(yè)分類對生源進(jìn)行分類培訓(xùn)，不同的專業(yè)設(shè)置將在未來幾年的培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出不同的培養(yǎng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求。

“鍛造加工”是指中職學(xué)校學(xué)生在校期間經(jīng)過校內(nèi)課程學(xué)習(xí)考試、校外實踐活動考核和社會兼職訓(xùn)練等培訓(xùn)的過程。

“組裝成品”是指中職學(xué)校學(xué)生通過各自不同的專業(yè)科目學(xué)習(xí)和校內(nèi)校外各種實踐履歷之后所打造出來的各自不同的整體綜合能力體現(xiàn)。

“驗收評級”是指中職學(xué)校學(xué)生通過校內(nèi)課程考試、畢業(yè)考試、各類績優(yōu)評選或校外實踐活動主辦企業(yè)的評價反饋等手段，對學(xué)生通過完整的中等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)之后所獲得的綜合能力進(jìn)行評定。

“包裝出貨”是指中職學(xué)校學(xué)生完成學(xué)校培養(yǎng)的任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個體形成基本的職業(yè)技術(shù)技能，能夠在未來的職業(yè)工作中勝任各自職務(wù)崗位。

“用戶體驗”是指中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)情況以及用人單位滿意度，是檢驗中職學(xué)校培養(yǎng)成果的環(huán)節(jié)。

二、工業(yè)化生產(chǎn)線思維下廣東省中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對廣東省惠州市寶山職業(yè)學(xué)校、東莞市技術(shù)職業(yè)學(xué)校以及河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等中職學(xué)校的實地走訪，在與中職學(xué)生溝通的過程中了解到，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校多數(shù)由于他們初中時的成績不足以考上高中或者沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，家長對就讀中職的孩子也不十分認(rèn)可。從近十年的數(shù)據(jù)看出，廣東省中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量在2010年達(dá)到最高值154.78萬（見圖1），之后逐年減少，但還保持在97萬人以上。從訪談和相關(guān)數(shù)據(jù)可以分析得出，中職學(xué)校在源頭——“原材料的采購/篩選測試”環(huán)節(jié)就處于很被動的局面，基本上失去了挑選優(yōu)質(zhì)“原材料”的機(jī)會。

學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)選擇的過程中就進(jìn)行了分類組合的過程。根據(jù)廣東省的地理位置，在湛江、韶關(guān)、揭陽、惠州四個地區(qū)隨機(jī)選擇一所職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋鸭瘡?012年至2017年的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行縱向分析。由于每個學(xué)校專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和類別各有差異，在進(jìn)行比較分析時統(tǒng)一采用專業(yè)歸類到三大產(chǎn)業(yè)中（采用聯(lián)合國的三大產(chǎn)業(yè)分類方法）進(jìn)行對比分析。從表格可以看出中等職業(yè)學(xué)校招生的專業(yè)和個數(shù)基本維持在一定的數(shù)量和專業(yè)取向。從產(chǎn)業(yè)分類看，不管地域都基本向第三產(chǎn)業(yè)傾斜，第一、第二產(chǎn)業(yè)的比重明顯小于第三產(chǎn)業(yè)。從近幾年人才需求報告中可以發(fā)現(xiàn)[4]，不同地域由于生產(chǎn)力傾向不同所需求的人才類型也不盡相同，中職校的專業(yè)基本符合社會企業(yè)需求，但專業(yè)設(shè)置的調(diào)整明顯滯后于社會企業(yè)發(fā)展的需求[5]。

學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校選擇了專業(yè)后開始接受專業(yè)技能訓(xùn)練。在政策方面，近年來關(guān)于改善中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的政策不斷出新，教育部在2017年6月推出《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》，包括現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、項目教學(xué)等都是在大政策支持背景下學(xué)校和企業(yè)在共同培養(yǎng)造就學(xué)生技能技術(shù)的教學(xué)手段嘗試。教師教學(xué)狀況方面，從2007年至2016年廣東省中等職業(yè)學(xué)校教職工數(shù)量比例來看（見圖2），專門教師仍然為教學(xué)主體，企業(yè)職工2008年至2012年有0.02萬人，2013至2014年則為0.01萬人。企業(yè)兼職教師數(shù)量占比重不大，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)運作契合度不高，學(xué)生企業(yè)實踐能力方面有待加強(qiáng)。

中職學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時完成時需要對該生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能進(jìn)行評定。目前，關(guān)于中職生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)還沒有一個完善的體系，相關(guān)政策文件如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制規(guī)定（試行）》中規(guī)定中職生的學(xué)習(xí)由選修和必修構(gòu)成。彈性學(xué)制、實訓(xùn)課程都有相關(guān)的試行規(guī)定。從近十年的中職在校生情況的數(shù)據(jù)來看，2007年至2016年畢業(yè)生數(shù)平均值在40萬人左右。其中，獲得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生在17～25萬人之間，占畢業(yè)生總數(shù)的一半左右?？梢?，學(xué)校對于中職生是否獲得資格證書并沒有硬性的規(guī)定，對中職學(xué)生技能技術(shù)評級還沒有成型的標(biāo)準(zhǔn)。若以技能資格證書作為評價標(biāo)準(zhǔn)的話，可從數(shù)據(jù)中看出中職畢業(yè)生的素質(zhì)、技能參差不齊，將近一半的中職學(xué)生沒有達(dá)到所學(xué)專業(yè)的技能水平。

最后從中職學(xué)生就業(yè)情況了解“產(chǎn)品”是否受歡迎，“產(chǎn)品”的價值是否得到體現(xiàn)。搜集廣東省中職生近三年的就業(yè)情況報告，從就業(yè)渠道、薪酬待遇、熱門專業(yè)等方面調(diào)查情況來看，電子信息類的專業(yè)近三年比較熱門，就業(yè)情況最好的則是農(nóng)林牧、服務(wù)類的專業(yè)。2016年的就業(yè)報告中，中職生從事行業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)占75.6%，本地就業(yè)占75.6%。由此可見，在本地的服務(wù)業(yè)中中職生的比例是比較大的。從就業(yè)情況看，中職生專業(yè)與社會人才需求基本吻合（見表2）。在珠三角人才需求調(diào)研報告中，農(nóng)業(yè)科技型專員以及機(jī)械加工與制造等這些第一、二產(chǎn)業(yè)的職位還存在“用工荒”的情況。

筆者了解到目前廣東省中職生培養(yǎng)大致的情況：“原材料”方面，中職生的入學(xué)動機(jī)比較弱，職校選擇學(xué)生的空間狹小。中職生在校人數(shù)在2010年達(dá)到頂峰之后就開始緩慢下降。專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方面，專業(yè)設(shè)置與社會企業(yè)需求基本吻合，但第一、二產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員缺口依舊很大?！凹庸ゅ懺臁狈矫?，有關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練以及素質(zhì)培養(yǎng)政策支持力度大，師生比較為平衡，還需要重視企業(yè)實訓(xùn)的機(jī)會。“產(chǎn)品”評價方面，中職生的畢業(yè)考核與評價體系不夠完善，學(xué)生技能與素質(zhì)參差不齊。社會企業(yè)對專業(yè)性技能型人才的需求與中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)契合度不高，導(dǎo)致一邊學(xué)生扎堆就業(yè)、一邊企業(yè)招不到需要的人才這樣尷尬的境況。

三、工業(yè)化生產(chǎn)線思維下中職生培養(yǎng)的思考

從工業(yè)化生產(chǎn)線理念下的分析中我們可以清晰地看到，廣東省中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)上都存在一些問題。我們可以試著從各環(huán)節(jié)的問題出發(fā)，對中職學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方案。

（一）“原材料”分類評測：興趣、特長驅(qū)動成長

從教育角度而言，學(xué)生并沒有優(yōu)劣之分，就讀職校的學(xué)生他們可能只是不適合普通教育教學(xué)或不適應(yīng)中高考制度。在進(jìn)入中職學(xué)校后，十幾歲的中學(xué)生也許不知道自己擅長什么，學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)的心理測評，了解學(xué)生品質(zhì)，幫助學(xué)生選擇最適合他們的專業(yè)。興趣驅(qū)動下學(xué)生將獲得更大的成就感，更有持續(xù)的動力學(xué)習(xí)下去。

（二）“生產(chǎn)制造”過程響應(yīng)宏觀政策，積極調(diào)整微觀細(xì)節(jié)

從“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“教學(xué)診改”“課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)”的政策可以看出，職業(yè)學(xué)校建設(shè)需要不斷迎合社會的總需求。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需要充分考慮時代發(fā)展要求和社會需求進(jìn)行調(diào)整與設(shè)置，避免某些工種人員扎堆、某些工種“用工荒”的情況。中等職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)開發(fā)、學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制以及專業(yè)教師發(fā)展需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點進(jìn)行調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生。加大校企合作的力度，提升學(xué)生技能技術(shù)水平。

（三）提升用戶體驗

通過因材施教的方式，寬進(jìn)嚴(yán)出的職校入學(xué)制度，提升中職生整體素質(zhì)和技能質(zhì)量。在畢業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真考核學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，在畢業(yè)考核與評價中逐漸形成完善的體系。結(jié)合學(xué)生企業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能掌握情況，多方面綜合考核評價來決定學(xué)生是否適合畢業(yè)，多元化考核判斷“產(chǎn)品”質(zhì)量再決定是否“輸出”，不斷提升用戶的滿意度。

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（責(zé)任編輯：楊在良）