【摘要】校企共贏是現(xiàn)代學徒制能夠有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。以高職通信專業(yè)為例，提出產(chǎn)教深度融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的新思路，對通信專業(yè)在踐行現(xiàn)代學徒制過程中存在的問題進行分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職通信專業(yè) 產(chǎn)教融合 現(xiàn)代學徒制

當今通信產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，解決畢業(yè)生職業(yè)勝任力與企業(yè)需求不匹配的矛盾，使本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性，改革高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行?，F(xiàn)代學徒制旨在推進我國職業(yè)教育和國家勞動用工制度的緊密結(jié)合，實現(xiàn)更高形式的校企合作、產(chǎn)教融合。本文以鐵嶺師范高等專科學校工學院移動通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)為切入點，探索建立能夠滿足企業(yè)需求的合作機制，從根本上解決高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

一、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)所面臨的問題

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式在過分強調(diào)學歷教育的背景下，面臨如下問題：首先，師資力量不足。由于經(jīng)費短缺不能吸引企業(yè)工程師為人才培養(yǎng)所用，缺乏實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)技能較高的雙師型教師；其次，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。違背了高技能型人才的培養(yǎng)目標，難以實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的無縫對接；最后，高職院校建設(shè)實訓基地資金不足與企業(yè)閑置資產(chǎn)過剩現(xiàn)象并存，產(chǎn)教融合大多停留于認識實習層面，無法實現(xiàn)校企之間的互利共贏。

二、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制，在宏觀層面上可以理解為通過校企深度合作，以理論知識學習與職業(yè)技能獲取為目標，教師、師傅聯(lián)合傳授的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。既包括以學校教育為主導的學歷教育，也包括以企業(yè)為主體的非學歷教育。從理論上講，“現(xiàn)代學徒制度”是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學徒制的實踐探索內(nèi)容與措施

1.人才培養(yǎng)目標改革。我校移動通信技術(shù)專業(yè)遵循可持續(xù)發(fā)展的思路，制定了以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以學生職業(yè)需求為目標，教師和師傅聯(lián)合傳授為支撐的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標：賦予培養(yǎng)對象具有“學生”和“學徒”雙重地位的法律身份；通過真實的工作情境獲取“工作過程知識”，并具備完成以典型工作任務為載體的實習實訓所需的綜合職業(yè)能力。在現(xiàn)代學徒制中無論是學生作為“學徒”和“學生”的雙重身份，還是教師和師傅的“雙把手”培養(yǎng)，這些特征形成的主要因素均來自于“學?！焙汀捌髽I(yè)”的“雙主體”育人特征。

2.課程體系構(gòu)建。按照人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建“學歷課程+職業(yè)課程”雙主線的課程體系，打造具有專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的教學體系，如圖1。 移動通信技術(shù)專業(yè)構(gòu)建包含學歷（公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、“學徒職業(yè)課程”（校企課程、企業(yè)課程、行企課程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個層級雙主線的課程體系，分別以必修、實訓、選修的形式加以實施。“雙主線”即以學校為主體，打造學校教育，構(gòu)建基于專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的學歷課程鏈；以企業(yè)為主體，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)運營商、設(shè)備制造商的職業(yè)課程鏈，通過校企共建實訓基地，實現(xiàn)“雙主線”交融。

3.考核方式多元化。建立職業(yè)技能鑒定服務體系，實行校企共同考核模式，面向全市高職學生及社會人員，開展職業(yè)資格認證，推行“雙證書”多元化考核制度，校企雙導師共同建立以綜合能力為本位的學生評價機制。對高職學歷課程，針對專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，采取過程考核+理論考試的方式進行考核；對于“職業(yè)課程”注重專業(yè)技能評價，由企業(yè)導師采用崗位考核，對遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度、掌握相關(guān)技能的程度和任務完成情況進行考核；對于“行業(yè)課程”，參照國家職業(yè)技能鑒定的規(guī)程，對考核目標的完成情況、職業(yè)態(tài)度、技能水平等加以考核，最終形成學校、企業(yè)、行業(yè)“三位一體”的學生評價機制。

四、結(jié)束語

基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，緩解了高職院校建設(shè)通信實訓基地高額投入的資金壓力，使企業(yè)更易引進滿足崗位能力要求的畢業(yè)生，有利于學生、院校、企業(yè)三方共贏良好局面的形成。此外，基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學徒制是一項長期系統(tǒng)的工程，需社會各部門的協(xié)作共管和完善的制度作保障。

參考文獻：

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[2]趙志群.職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009，（36） ：1.

課題項目：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目，基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究；項目負責人：趙穎；項目編號：LZY17614。