秦瑩

[摘要]非英語專業(yè)推行“浸泡式”全英教學可以有效的培養(yǎng)應用型復合人才的。本文初步探索“浸泡式”英語教學方法改革，并以梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（非英語專業(yè)）學生為實驗對象，通過跟蹤pro-drop各項數(shù)據(jù)分析證實本次改革有效，發(fā)現(xiàn)浸泡式英語教學在得分上具有明顯優(yōu)勢，參與浸泡式英語教學的實驗班同學，應用商務英語交流和解決問題能力以及用英語思辨能力均大大超過對照班同學。本次成功的教學改革希望為“浸泡式”英語教學改革拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè) 浸泡式全英語教學 國際經(jīng)濟與貿(mào)易

當前國際間交流日益頻繁，為培養(yǎng)出更多的外語的復合型專業(yè)人才，高校應該實施深入的教學改革，改變以往的專業(yè)+基礎英語的模式。調(diào)查顯示，英語專業(yè)畢業(yè)生英語成績很高，但涉及從業(yè)相關(guān)專業(yè)知識掌握薄弱，很難迅速適應專業(yè)工作，同時非英語專業(yè)畢業(yè)生英語能力又明顯不足，不能很好的和國外客戶打交道。近年來，國內(nèi)一些高校因勢利導對專業(yè)+基礎英語的模式進行改革，采用國際流行的“浸泡式”教學方法培養(yǎng)復合型人才，以適應我國教學環(huán)境和人才發(fā)展需求。

一、“浸泡式”教學法理論

上個世紀六十年代，“浸泡式”教學法推出后因其效果顯著很快風行北美并在全球教學中推廣，這種教學形式多樣，它最大特點是將目標語作為媒介實施授課，目標語成為學習過程中的必備工具，學生在校期間所有授課都以目標語教授，學生在校一切日常生活交流互動必須以目標語進行，讓學生沉浸在目標語的氛圍中，長期的耳濡目染對目標語有了扎實的學習認知。許多學者對浸泡式外語教學研究調(diào)查結(jié)果表明，在浸泡式教學過程中，學生的第二外語水平在文化意識和社會語言能力上有很大提高，這都證明了浸泡式教學行之有效值得推廣。

二、“浸泡式”外語教學的成效

相對于傳統(tǒng)專業(yè)+基礎英語的模式，浸泡式英語教學完全以目標語為媒介進行知識授課，學生通過學習專業(yè)知識過程中得到目標語的理解和掌握，學生在學科和外語兩方面能力上都得到提升，更體現(xiàn)了復合型人才塑造過程中能力發(fā)展的均衡。以廣州外國語大學為例，“廣外”從1989年開設的國際商務專業(yè)，就是以浸泡式英語進行授課，將予以技能于專業(yè)課程結(jié)合，讓學生掌握商務系統(tǒng)知識同時，大大加強了語言技能實用性，多年來為國家培養(yǎng)大批英語技能過硬的商務復合型高質(zhì)量人才。2001年成立的國際商務管理全英專業(yè)班從第一屆開始，每年參加全國英語四級考試，通過率都是100%，良好率也高達70%以上，這樣的成績?nèi)〉茫c他們采取的浸泡式英語教學有直接關(guān)系。

為進一步證明浸泡式英語教學效果，2017年本人在梧州學院國際交流學院開展實驗。將2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易1班作為試驗班，2班作為對照班。分別在浸泡式全英實驗班和選出的對照班進行為期三個月的英語pro drop教學實驗，由同組教師以10周20課時參與實驗，在獲得參數(shù)建立后進行相同教學內(nèi)容測試。對照班以傳統(tǒng)教學法講授國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程；實驗班以浸泡式英語教學法講授同類型課。

我們把兩個測試班成績輸入電腦程序借助社科統(tǒng)計SPSS進行多變量模型方差統(tǒng)計分析，對比各組統(tǒng)計量表，建立Pro drop參數(shù)多元方差分析結(jié)果。測試后的方差數(shù)值：試驗班方差（s1）：國際貿(mào)易地理0.02472，對照班方差（s2）：0.04178，試驗班方差（s1）：市場營銷0.01873，對照班方差（s2）：0.03914，對照班、實驗班成績比較及分析，從三種英語科目分析得出結(jié)論，浸泡式英語教學在pro drop各項數(shù)據(jù)得分上具有明顯優(yōu)勢，這表明浸泡式英語在國際經(jīng)濟與貿(mào)易全英文教學中，學生獲得更多有使用價值的內(nèi)容，浸泡式英文教學比普通英文教學更占優(yōu)勢。多元方差分析結(jié)果：

班數(shù)據(jù)進行多元F檢驗，得出3種t檢驗結(jié)果，從Sig.of的F數(shù)值來看，F(xiàn)檢驗概率p值均小于0.01，直接證明了實驗班與對照班之間英語pro drop參數(shù)的均值，在整體上有顯著差異，浸泡式英語更利于英語pro drop數(shù)據(jù)建立，教學效果更好。

三、非英語專業(yè)“浸入式”教學改革新策略

在普通本科院校課程中，如果在非英語專業(yè)中全面開設浸泡式全英語教學可能對一部分學生帶來學習壓力，可先從一門學科開始浸泡式全英語教學嘗試，讓所有學生適應這種教學氛圍，在鞏固基礎上再用浸泡式英語學習其它專業(yè)課程。這種浸泡式全英語教學有別于英語專業(yè)課程學習，它更強調(diào)英語在專業(yè)實際中的應用能力，學習過程要循序漸進，讓學生在這樣氛圍中掌握英語在所學專業(yè)中的使用方法。

教學要均衡全面，教師在教學中要體現(xiàn)導學作用，培養(yǎng)學生自主思考學習能力，要將專業(yè)課堂教學與社會實踐進行結(jié)合，獲取最真實情景互動，將這些現(xiàn)實場景與課堂教學不斷切換實現(xiàn)互補雙贏，讓學生從實際操作過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，教師和學生知識技能都得到有效提高。在浸泡式英語傳授中，要注意培養(yǎng)學生應用專業(yè)英語交流和解決問題能力，可利用案例教學進行英語環(huán)境的模擬，課堂教學案例有利于促進學生在實際活動中以新思維分析解決問題能力。除了走出去參與社會體驗外，還要通過請進來辦法，定期舉辦商務專家講座，邀請中外專家、企業(yè)家對學生講解實際工作中技巧等，讓學生不但在講座中獲得新的感悟，還能在實際活動中提高英語工具技能水平。

四、結(jié)語

當前社會隨著發(fā)展增速，國際間交流日益頻繁，能靈活掌握外語的復合型人才需求日益增大，為推進非英語專業(yè)的英文溝通，我國必須重點培養(yǎng)專業(yè)外語人才。一些采用浸泡式英語教學法的本科院校非英語專業(yè)畢業(yè)生，因其身兼英語和專業(yè)知識技能，有著極強的社會競爭能力，成為涉外企業(yè)爭相聘用的人才。通過浸泡式英語學習的學生為個人、企業(yè)、社會帶來了競爭力，有惠及三方三贏的作用效果。