鄧建明

在參加學(xué)校教研活動的過程中，閱讀相關(guān)材料、聽取經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，經(jīng)常會聽到學(xué)校教研管理者這樣介紹：在這個項(xiàng)目的研究中，我們召開了幾次幾次研討會，上了幾節(jié)幾節(jié)研究課，收到了幾篇幾篇研究論文，完成了多少多少個教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了多少個多少個課件……總之是教研工作做得很扎實(shí)、很艱辛、也很有成效，但一旦問及這個研究項(xiàng)目到底解決了哪些問題、如何推廣應(yīng)用時(shí)，則常常張口結(jié)舌、不知所云。研究是為了解決問題，是為了推廣應(yīng)用，花費(fèi)了那么長的時(shí)間，花費(fèi)了那么多人力和物力，竟然不能從根本上回答這兩個問題，那我們研究的意義又在哪里呢？

召開研討會、上研究課、撰寫教研論文、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件……無疑都是基層學(xué)校和教師開展教育教學(xué)研究的重要形式和載體，是學(xué)校教研工作必不可少的規(guī)定動作。但教研工作如果止步于此，就是欠缺臨門一腳，即使得勢也不得分，難免留下深深的遺憾。研討會、研究課、教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等是為解決問題而生的。學(xué)校教研可以幫助老師們解決的問題主要是兩個方面：認(rèn)識方面的問題和實(shí)踐方面的問題。從認(rèn)識方面看，學(xué)校教研通過組織學(xué)習(xí)、研究與探討，對教育教學(xué)的一些基本問題達(dá)成共識，特別是能把上級文件要求和權(quán)威專家的論述具體化、本土化，為科學(xué)有效的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，一段時(shí)期以來，有專家大力倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間的互評，出發(fā)點(diǎn)雖然好，但時(shí)時(shí)評處處評人人評，評價(jià)代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考與操作，過多過濫的評價(jià)已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這時(shí)學(xué)校就可以通過實(shí)踐研究，與老師們達(dá)成共識：互評體現(xiàn)了合作精神，可以適度提倡；互評作為一種習(xí)慣和能力，需要逐步培養(yǎng)；互評作為一種學(xué)習(xí)方式，有其適應(yīng)的基礎(chǔ)和條件。從實(shí)踐方面看，學(xué)校開展運(yùn)用研究的主要目的是建立科學(xué)有效的教育教學(xué)策略與方法體系，并提供相應(yīng)的原始材料與數(shù)據(jù)支撐，這是學(xué)校教研工作的特長與優(yōu)勢所在，是高校和科研機(jī)構(gòu)的理論工作者們的工作所不能代替的。我們一度那么熱衷于各種教育教學(xué)模式與教學(xué)方法，希望通過推廣一種科學(xué)的、高效的、簡便易行的教學(xué)模式與方法，就能很快規(guī)范區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師的教育教學(xué)行為，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而常識告訴我們，萬能的、具有普適性的教育教學(xué)模式與方法是不存在的，即便是某種公認(rèn)度較高的教學(xué)模式與方法，也會因?qū)W段、學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容及教師風(fēng)格等的不同而產(chǎn)生種種變式。對教學(xué)模式與方法的理論概括可以簡潔明了，但實(shí)踐運(yùn)用卻必須盡量豐富。鞋子是用來穿的，鞋子合適了腳才舒服；當(dāng)鞋子不合腳的時(shí)候，我們可以考慮換掉鞋子或修理鞋子而不是削掉腳的某一部分來適應(yīng)鞋子。學(xué)校教研的主體工作是“選鞋”“修鞋”而不是“削足”，這一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)記起的。

學(xué)校教研工作不止步于形式，就是要在內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上下功夫，把教研工作做細(xì)、做實(shí)、做出實(shí)效。一是要進(jìn)一步優(yōu)選研究專題。一個項(xiàng)目也好，一次常規(guī)教研活動也好，都要預(yù)先想好要研究什么，要重點(diǎn)解決什么問題，要把研究專題盡可能定得小一些、集中一些，比如語文教學(xué)中的一類課文、一個知識點(diǎn)的教學(xué)等，避免面面俱到和泛泛而談。二是要強(qiáng)化專家指導(dǎo)。要做好一個專題研究的總結(jié)與提煉工作，特別離不開專家的精心指導(dǎo)。這名特邀的或本土的專家必須是內(nèi)行的、有威望的，他視野開闊、思想活躍，能夠站在更高的層面上對本次專題研究的成果與成效進(jìn)行客觀公正的總結(jié)與評價(jià)。活動結(jié)束后要及時(shí)撰寫總結(jié)材料，認(rèn)真編發(fā)簡報(bào)，把專家的總結(jié)指導(dǎo)意見迅速傳遞到相關(guān)學(xué)校和教師中去。三是要做好后續(xù)研究工作。要確保學(xué)校教研工作的完整性與連續(xù)性。上次研究中暴露出來的問題，能解決的要在接下來的后續(xù)研究中切實(shí)加以解決；暫不具備解決的基礎(chǔ)與條件，或者不可能在學(xué)校和教師的層面加以解決的，也要通過特定渠道向上反映，并及時(shí)向老師們講清楚。

總之，在學(xué)校教研工作中，研討會、研究課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等都是必不可少的。但真正富有實(shí)效的學(xué)校教研則不能止步于此，它必須透過這些形式，深入探尋到教育教學(xué)的真諦，提出具有較強(qiáng)針對性和實(shí)效性的對策建議，切實(shí)幫助教師們解決好教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。