邢乾乾

(菏澤學(xué)?？茖W(xué)校生理學(xué)教研室，山東 菏澤 274000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課作為新興的課堂形式和教學(xué)模式已引起了社會和教育工作者的關(guān)注，同時也使傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨調(diào)整，因此探討一種新的評價方式必然會成為教育工作者亟待解決的任務(wù)[1]。

我校引進和在建的“**網(wǎng)絡(luò)平臺”，集海量教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能與本校相關(guān)應(yīng)用于一體、以無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機、電腦為基本裝備，開發(fā)了教師端、學(xué)生端，具有上課簽到，觀看教學(xué)視頻，隨堂測試，隨機提問等多項功能。伴隨該平臺的引用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即可即時、動態(tài)、多次測試或自我評價，其優(yōu)勢在于反饋及時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)習(xí)的強化和改進，也促進教師不斷改進自己的教學(xué)方案[2]，為改善在生理學(xué)教學(xué)中遇到的現(xiàn)狀提供了技術(shù)支持。人體生理學(xué)是研究人體功能及其生命活動規(guī)律的科學(xué)，是基于形態(tài)學(xué)之上的各種機能學(xué)科的核心，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)。對生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握是進一步學(xué)習(xí)和掌握各門臨床醫(yī)學(xué)，各器官、系統(tǒng)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷和治療原則的基礎(chǔ)。所以，生理學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說是一門非常重要的基本理論課程。目前由于生理學(xué)內(nèi)容比較多，邏輯性比較強，再加上學(xué)時比較短，學(xué)生普遍反映生理學(xué)難、抽象、聽不懂、學(xué)不會等一系列問題，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。對于最終的考核結(jié)果也只能是一張試卷的評價效果。部分同學(xué)反映學(xué)生都是臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，在后繼課程的學(xué)習(xí)上根本聯(lián)系不上生理的知識?；谀壳暗默F(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，增強自我學(xué)習(xí)能力。我們將“網(wǎng)絡(luò)平臺”的動態(tài)評價方法應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，并進行了教學(xué)效果的調(diào)查研究。

1 資料與方法

1.1 資料

在2017級臨床專業(yè)學(xué)生中隨機選取4個班級，分成實驗組(120人)和對照組(120人)，兩組學(xué)生入學(xué)成績、年齡和性別等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方式授課，程序如下：每次課教師用5分鐘時間回顧并提問上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，隨后講解新課，最后5-10分鐘總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容，囑咐學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)鞏固，主要依靠學(xué)生自學(xué)。

實驗組采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂設(shè)計進行講授課程，具體如下。

1.2.1 課前推送任務(wù)

教師在平臺上給實驗組同學(xué)建班、分組，讓學(xué)生提前一周接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)查閱組胚、解剖相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

(2)觀看這一節(jié)的教學(xué)視頻、ppt和做自我測驗習(xí)題等進行自學(xué)。

(3)解決問題:(以任務(wù)的形式整理好拍照上傳)

如第六章消化和吸收——第三節(jié)胃內(nèi)消化

①臨床上用“奧美拉唑”治療消化性潰瘍的機制？

②解釋胃癌大部分切除術(shù)后的患者出現(xiàn)消瘦、貧血及骨質(zhì)疏松的原因？

③吃自助餐的最高境界“扶著進去，扶著出來”體現(xiàn)胃的哪種運動形式，為什么？

1.2.2 課中討論點評和解析

(1)列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收益最大，最欣賞的內(nèi)容，講給大家聽。

(2)列出自己理解的內(nèi)容，但是覺得別人可能存在困惑的地方，來挑戰(zhàn)別人。

(3)列出自己不懂得問題，討論時求助別人。

而在每個過程中老師要及時點評、解惑及打分。

1.2.3 課后檢測，答疑和解惑

通過學(xué)習(xí)通發(fā)放試題，在討論區(qū)內(nèi)答疑解惑。

1.3 評價方式和內(nèi)容

平時表現(xiàn)占評價50%；期末考試占評價50%，期末閉卷理論考試。

1.3.1 課前表現(xiàn)

占評價10%。包括看視頻的時間、自我測驗完成情況以及拍照上傳的問題答案。

1.3.2 課中表現(xiàn)

占評價20%。①考勤情況：占評價5%。授課期間，至少通過平臺抽檢學(xué)生到課情況2次，有特殊情況需和老師提前說明，每次遲到扣5分，缺課扣5分等；②課堂表現(xiàn)：占評價15%。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律以及回答問題積極性等，如課堂睡覺或者發(fā)現(xiàn)玩手機扣5分。

1.3.3 課后表現(xiàn)

占評價20%。①實驗成績：占評價10%。包括實驗操作成功率及實驗報告書寫情況；②師生間互動：占評價10%。學(xué)生提問情況，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流的次數(shù)與質(zhì)量[3]。

1.4 評價指標

1.4.1 以終結(jié)性評價手段比較兩組期末考試成績

實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，試題從教研室題庫中隨機抽取。比較實驗組與對照組生理學(xué)平均成績、及格率、優(yōu)秀率等并分別進行統(tǒng)計學(xué)處理。

1.4.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，向?qū)嶒灲M同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括提升學(xué)習(xí)興趣和自信心，強化基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題和解決問題的能力四個維度進行教學(xué)效果評分，每個維度滿分為5分。發(fā)放120份回收120份。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用spss22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，計量資料采用均數(shù)±標準差(x±SD)表示，進行t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義[4]。

2 結(jié)果

2.1 總成績比較

觀察組考核成績明顯高于對照組(P<0.05)，見表1。

表1 實驗組與對照組考核結(jié)果比較(x±SD，n=120))

注：與對照組相比，*P<0.05。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)效果反饋

觀察組的明顯優(yōu)于對照組，見表2。

表2 兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較(x±SD，分，n=120)

注：與對照組相比，*P<0.05。

3 討論

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的

通過我校引進和在建“**網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的應(yīng)用，教師在課前發(fā)送教學(xué)任務(wù)；課中可以對學(xué)生隨堂測試、隨機提問；課下對學(xué)生反應(yīng)的問題及時反饋等多種形式與學(xué)生進行互動，因此該平臺的應(yīng)用改變的傳統(tǒng)的填鴨式授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以隨時隨地的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，檢測知識掌握的程度。

3.2 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者

通過“**網(wǎng)絡(luò)平臺”在我校的引用，實驗組學(xué)生基本上每周都可通過平臺接受有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己通過查閱資料，觀看相關(guān)教學(xué)視頻等完成任務(wù)，也可拍照上傳在課堂中展示。通過自評，他評和老師點評來進行打分。其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)與同學(xué)的合作精神，更有效地加強學(xué)生之間、師生之間的交流

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，既可以實現(xiàn)師生互動、生生互動，還可以實現(xiàn)人機互動。當學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，首先按照教師下發(fā)的任務(wù)學(xué)習(xí)平臺上的各種資源，這樣可以實現(xiàn)人機互動。當學(xué)生遇到不明白的問題時，可以向老師提出問題，尋求解決問題的方法，實現(xiàn)了師生互動。也可以在論壇中或討論區(qū)和同學(xué)進行交流，這樣可以實現(xiàn)生生互動。這樣立體交互式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了同學(xué)的合作精神，更有效地加強學(xué)生之間、師生之間的交流[7]。

3.4 促進教師不斷自我完善，不斷提高自己的教學(xué)水平

學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，教師通過學(xué)生在平臺上對作業(yè)的完成情況、討論區(qū)對問題的討論理解程度來制定新的教學(xué)計劃，進而充分利用課堂時間來針對重點和難點進行講解，力求清晰生動來滿足同學(xué)對知識的要求。這樣通過學(xué)生反饋給教師的信息，老師做出新的教學(xué)計劃，不但可以提高教學(xué)效率而且還可以提高教師的教學(xué)水平。

3.5 實施過程存在的問題

從老師的角度分析：考試專區(qū)里，對于主觀題：學(xué)生給出的答案與教師錄入的答案需字字吻合才能得分，因此批閱主觀題給分情況隨意性較大。從學(xué)生的角度分析：評價內(nèi)容項目多，部分學(xué)生隨著時間的延長參與積極性逐漸降低低；由于系統(tǒng)設(shè)備問題，學(xué)生在考試過程中存在延遲登錄或考試結(jié)束后無法提交答案，導(dǎo)致本次測試無法統(tǒng)計成績的現(xiàn)象。