淺說高中物理預(yù)習(xí)案設(shè)計的四棄四崇

車倩紅

摘 要：自主高效課堂以有效預(yù)習(xí)為起點，預(yù)習(xí)案的設(shè)計理念倡導(dǎo)4個原則：棄依照課本，崇緊抓課本；棄預(yù)習(xí)目標(biāo)寬泛，崇無縫銜接；棄文字，崇實驗；棄識記知識結(jié)論，崇知識的形成過程。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案；自主知識構(gòu)建；有效；多樣化

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）8-0028-3

預(yù)習(xí)案即“預(yù)習(xí)學(xué)案”，是學(xué)案教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成自主知識建構(gòu)的重要方式。它不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課前先行自主學(xué)習(xí)，還能促進課上教與學(xué)的互動和課堂內(nèi)外的銜接，為自主高效課堂做好“助跑”。那么，如何設(shè)計“預(yù)習(xí)案”才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與內(nèi)驅(qū)力，切實提高預(yù)習(xí)效果？應(yīng)該在預(yù)習(xí)案的設(shè)計理念上倡導(dǎo)四個放棄、四個崇尚原則，放棄常見預(yù)習(xí)案將教材文字簡單挖空，崇尚以教材為藍本結(jié)合學(xué)生的認知特點切實編寫形式上多樣化、內(nèi)容上最優(yōu)化的預(yù)習(xí)案。

1 棄依照課本，崇緊抓課本

若預(yù)習(xí)案的設(shè)計只是依照課文完成一些填空題，學(xué)生只是把課本知識機械搬至預(yù)習(xí)案，則沒有通過思考和探索掌握基本知識和基本技能，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和主動性。但課本知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的核心材料，不依照課本很難做到有效預(yù)習(xí)。

“探究外力做功與動能的關(guān)系”（粵教版教材必修2）預(yù)習(xí)案

用圖1中已知的物理量推導(dǎo)動能定理。

物體所受合力：

“庫倉定律”（粵教版教材3-1）部分預(yù)習(xí)案：

氫原子由一個質(zhì)子和一個電子組成。根據(jù)模型，電子繞核做圓周運動（如圖2），軌道半徑是5.3×10-11 m。已知質(zhì)子的質(zhì)量為1.7×10-27 kg，電子的質(zhì)量m為9.1×10-31 kg，已知萬有引力常量為6.7×10-11 N·m2/kg2，預(yù)習(xí)課文后試判斷電子繞核高速運轉(zhuǎn)的向心力是由電子受到質(zhì)子的萬有引力還是由靜電力提供？

這兩個預(yù)習(xí)案的設(shè)計，既緊抓本節(jié)課題重點知識——動能定理的推導(dǎo)（庫倉定律），但又和課本中展示的內(nèi)容不同，學(xué)生需要在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上進行知識的遷移，難易程度可謂“夠一夠，剛剛好”，所以既避免了搬抄原文的枯燥，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力。

2 棄預(yù)習(xí)目標(biāo)寬泛，崇無縫銜接

物理是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，高中物理課本中很多新舊知識不僅在內(nèi)容上有邏輯關(guān)聯(lián)，在方法上也有相同之處，教師在預(yù)習(xí)案中正確引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識以實現(xiàn)新舊知識的合理遷移。若預(yù)習(xí)目標(biāo)定得過于寬泛，如在學(xué)習(xí)“電勢和電勢差”前直接讓學(xué)生復(fù)習(xí)《重力勢能》整一節(jié)，看似預(yù)習(xí)了，但是“電勢和電勢差”這一內(nèi)容很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有許多困難。如何才能完成有效的預(yù)習(xí)，還需教師精選和整合好新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進新舊知識的銜接。

“電勢和電勢差”（粵教版教材3-1）預(yù)習(xí)案：

如圖3，小球距桌面高度為h1，桌面距地面高度為h2，當(dāng)質(zhì)量為m的小球分別做自由落體運動和平拋運動，重力做功分別為多少？

溫故知識：重力做功的特點是只與初末位置的豎直高度有關(guān)，與物體運動的路徑無關(guān) 。

分別以地面和桌面為參考平面，表達小球的的高度及重力勢能。以地面為參考平面：小球的高度h=h1+h2，重力勢能EP=mg（h1+h2）。以桌面為參考平面：小球的高度h=h1，重力勢能EP=mgh1。

溫故知識：確定一個物體的高度和重力勢能需先規(guī)定參考平面，物體的高度和重力勢能都具有相對性。

分別以地面和桌面為參考平面，表示小球距桌面的高度差。以地面為參考平面：小球距桌面的高度差Δh=h1。以桌面為參考平面：小球距桌面的高度差Δh=h1。

溫故知識：選擇不同的參考平面，物體所在空間的高度差值相同，重力勢能的差值也相同。

若小球做自由落體運動，整個過程中重力做多少功，重力勢能如何變化？

若小球從地面以一定的速度做豎直上拋運動，整個過程中重力做多少功，重力勢能如何變化？

做自由落體運動：重力做功WG=mg（h1+h2）， 重力勢能減少了mg（h1+h2）。做豎直上拋運動：重力做功WG=-mg（h1+h2），重力勢能增加了mg（h1+h2）。

溫故知識：重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：重力做正功，重力勢能減??；重力做負功，重力勢能增大。做了多少功，重力勢能就變化多少，即：WG=-ΔEP。

3 棄文字，崇實驗

文字預(yù)習(xí)常常會導(dǎo)致學(xué)生對于概念或者規(guī)律的認識停留在表面，難以運用該知識。物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活運用實驗，使預(yù)習(xí)案的方式更加多樣化，讓學(xué)生展開動手、觀察、探索、推理等實踐活動。以“動能定理的應(yīng)用”教學(xué)為例，動能定理的應(yīng)用貫穿于整個高中物理，但是學(xué)生習(xí)慣用牛頓運動定律解題，不善于使用動能定理，使得應(yīng)用動能定理解題成為高中物理教學(xué)的難點。如何讓學(xué)生自發(fā)接受這個定理，打破“習(xí)慣”，是突破這個難點的核心。課前給出實驗形式的預(yù)習(xí)案如下：

“探究外力做功與動能的關(guān)系”（粵教版教材必修2）動能定理的應(yīng)用部分預(yù)習(xí)案：

（1）準(zhǔn)備一個塑料瓶，在瓶蓋上鉆一小孔，裝入多半瓶水，用力把水?dāng)D出，盡可能讓水做平拋運動。

（2）預(yù)習(xí)課文后完成：

a.是否可以估算出水出瓶口的速度；

b.是否能求出人對水所做的功。

實驗式預(yù)習(xí)相對于文字預(yù)習(xí)看似費時費力，但在激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和積極性的同時，還可以讓后續(xù)的教學(xué)達到“事半功倍”的效果。

4 棄識記知識結(jié)論，崇知識的形成過程

學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境中自我知識儲備、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗，自我建構(gòu)的過程，它不僅包含了知識本身的學(xué)習(xí)，也包括了知識發(fā)生的過程和運用過程等。雖然課本中呈現(xiàn)的知識學(xué)生都可以“記憶”，但學(xué)生更需要完成自主思維和自我建構(gòu)知識，有效地教學(xué)是幫助學(xué)生“再現(xiàn)”知識的認知過程，讓知識成為學(xué)生自主思維的結(jié)果。

“認識運動”質(zhì)點部分預(yù)習(xí)案：

如圖4是某校四年級小學(xué)生的一次課外活動示意圖：甲組同學(xué)觀察測量一輛長為10 m的中巴車行駛500 m用時t=25 s，計算得出中巴車的速度v=20 m/s。乙組同學(xué)觀察測量一輛長為3 m的小轎車行駛500 m用時t=20 s，計算得出小轎車的速度v'=25 m/s，所以得出的結(jié)論是在國家級路面上行駛小轎車的速度要快于大巴車。

問題：

1.請算出兩輛車車速的準(zhǔn)確值。

2.對比準(zhǔn)確值，小學(xué)生的計算方式是否影響對車輛運動快慢的判斷。

3.閱讀課文后思考，在此次研究汽車運動過程中兩輛車是否可以看作質(zhì)點？簡要說明原因。

總之，要有效預(yù)習(xí)，就要敢于丟棄識記文字結(jié)論式的預(yù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識的本質(zhì)，設(shè)計探索多形式、多樣化的預(yù)習(xí)方式，這樣自主學(xué)習(xí)才有動力，高效課堂才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（欄目編輯 鄧 磊）