鄧夢雯

摘 要：在E-learning迅猛發(fā)展和高等教育體制不斷改變下，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和公共網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)已成為主要的教學(xué)手段。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)以及中國教育制度的反思與總結(jié)，從而對(duì)中國未來教育制度在慕課這類網(wǎng)絡(luò)教育課程影響下的前景分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；慕課教育；E-learning；現(xiàn)狀分析；未來前景

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.030

慕課教育是近年來出現(xiàn)的一種大規(guī)模的在線課程模式，英文簡稱MOOC，它的思想最早可以追溯到20世紀(jì)60年代初期，1961年，一位美國的系統(tǒng)理論學(xué)家第一次提出了產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的教育技術(shù)這一概念。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯恩格爾巴特指出：個(gè)人計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合將產(chǎn)生大規(guī)模的信息分享效應(yīng)，于是誕生了向公眾提供公開形式課程的思想。因此，美國思想家伊萬伊里奇提出將先進(jìn)的技術(shù)整合融入到學(xué)校系統(tǒng)中，從而使得學(xué)習(xí)變成學(xué)生參與形式的學(xué)習(xí)。他的這種觀點(diǎn)當(dāng)時(shí)轟動(dòng)一時(shí)。慕課風(fēng)暴被譽(yù)為：印刷術(shù)以來教育最偉大的革新。

談及中西方的教育，名人名家的觀點(diǎn)也是大相徑庭。著名物理學(xué)家楊振寧說：中國的基礎(chǔ)教育打下的‘基礎(chǔ)要比國外扎實(shí)，而著名的數(shù)學(xué)家邱成桐卻給中國的基礎(chǔ)教育潑了冷水：“這都是多少年的自我麻醉啊，我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的多好?！睂?duì)于這些現(xiàn)象，華南師范的王宏教授，對(duì)中美教授做了9次互訪做系統(tǒng)研究之后得出的結(jié)論是：我們?cè)诮K點(diǎn)輸了，在起點(diǎn)似乎也贏不了。在中國的教育中，傳統(tǒng)教育都是以學(xué)生坐在課堂被動(dòng)的接受，老師灌輸這一過程為主，這很大程度上忽視了學(xué)生的吸收效率問題，教育的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生為主題，老師則在一旁輔助，可是現(xiàn)實(shí)恰恰相反，學(xué)生都是圍繞老師，以老師為主體，忽視了學(xué)生在教育中真正的主導(dǎo)地位。

慕課教育這種大規(guī)模的在線課程提供了一種解決這種問題的方式。今后的教育，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助和大數(shù)據(jù)的技術(shù)，將會(huì)給中國教育帶來巨大的改變。首先，商業(yè)模式：傳統(tǒng)的教育，在政府和社會(huì)這兩個(gè)層面，關(guān)注的重點(diǎn)一直都不是學(xué)生，所有的教育機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注的也不是學(xué)生，這方面，與電子商務(wù)的發(fā)展初期相像，一個(gè)好的區(qū)位條件便代表著絕對(duì)的優(yōu)勢。可是近年來的電子商務(wù)情況已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，技術(shù)的不斷進(jìn)步，已經(jīng)使得客戶成為了首要的先決條件。目前，不管是MOOC平臺(tái)也好，微課平臺(tái)也好，也都在改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

慕課教育近些年來的發(fā)展趨勢迅猛，它和傳統(tǒng)大學(xué)和網(wǎng)易公開課不同。首先，知識(shí)點(diǎn)通過錄制短小的視頻來傳播。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和公開課就是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去，而慕課則是把每一個(gè)整體的知識(shí)細(xì)化成若干個(gè)能夠讓學(xué)生簡單易懂的小知識(shí)點(diǎn)。每次的視頻大概在十到十五分鐘。比起四十五分鐘的傳授課程，這顯然更為有效。第二，隨堂考試，滿十分過關(guān)。慕課學(xué)習(xí)了許多網(wǎng)絡(luò)游戲的方式。比如借鑒游戲里面的“即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，從而提出了隨堂考試的機(jī)制。每一堂課結(jié)束，電腦就會(huì)自動(dòng)跳出一些問題讓你作答，這類似于游戲里的通關(guān)設(shè)置，當(dāng)你完全正確的時(shí)候，便可以學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，兵評(píng)兵，機(jī)評(píng)兵。對(duì)于簡單的隨堂檢測，就用機(jī)器直接判分，而對(duì)于問答類考試，學(xué)生則進(jìn)行相互評(píng)判 。第四，虛擬課堂，規(guī)模PK。雖然慕課是以網(wǎng)絡(luò)教育為主，但也正試著通過網(wǎng)絡(luò)討論的方式，聯(lián)系世界各地的自主學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程討論。有的課程還設(shè)有虛擬教室，并且設(shè)立一系列班級(jí)的管理人員，例如小組組長，班長等，固定時(shí)間研究一個(gè)課題，把大家聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮了兵交兵的作用。在一定程度上減少了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。比如，哈佛和麻省理工學(xué)院有一個(gè)edx平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，當(dāng)你遇到任何困難和問題的時(shí)候，把它放在這個(gè)平臺(tái)上，平均23分鐘就能得到解答。這正是慕課基于互聯(lián)網(wǎng)下的優(yōu)勢所在，你學(xué)習(xí)的伙伴遍布世界各地，無論任何時(shí)候，任何地點(diǎn)，只要你提出問題，就會(huì)有人給你回答，這個(gè)過程并不需要老師的參與。第五，大數(shù)據(jù)分析，小機(jī)器跟蹤。從本質(zhì)上來看，基于互聯(lián)網(wǎng)下的慕課教育，充分的顯示了網(wǎng)絡(luò)教育“多對(duì)多的眾人同時(shí)發(fā)言，傾聽或回應(yīng)”的功能。這就和傳統(tǒng)課堂和廣播電視課堂從根本上產(chǎn)生了差別，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限性。參與式的學(xué)習(xí)方式滲透在了生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。并且這還會(huì)改變當(dāng)前教育中的老師“滿堂灌”的教育現(xiàn)狀，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考的教育弊端。大規(guī)模的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用是關(guān)鍵所在，終端數(shù)據(jù)庫收集學(xué)生的每一次討論，作業(yè)，以及小組討論，并且周期性的發(fā)給對(duì)應(yīng)的老師，能夠指導(dǎo)老師反思每一節(jié)課的效率。從而提高了教學(xué)效率和成果。

慕課課程的開放，收益最大的就是大學(xué)生。慕課服務(wù)的海量學(xué)生帶著各種各樣的需求和目的前來學(xué)習(xí)。他們的需求對(duì)未來教育發(fā)展方向的影響越來越明顯。未來，學(xué)生們可以在網(wǎng)上搜尋數(shù)以百萬計(jì)的課程教育，而且他們不需要從頭到尾聽課，而是可以選擇跳過自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，重復(fù)播放沒有理解的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便既是課程的消費(fèi)者，也是課程創(chuàng)造的參與者。世界各地的學(xué)生在虛擬社區(qū)中結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。慕課網(wǎng)絡(luò)教育不是簡單的照搬現(xiàn)實(shí)課堂里的傳統(tǒng)課程，而是利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的新技術(shù)解放人們固有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天分。同樣的，傳統(tǒng)的教師扮演者分配者的角色，他告訴學(xué)生知識(shí)里的規(guī)則是什么，并將各種各樣的信息整合起來，形成資料和習(xí)題集。資料是按照一定的順序排列的，并且學(xué)習(xí)的順序也是老師說了算。而未來的教師則是一個(gè)資源提供者，是一個(gè)有研究任務(wù)的圖書館員。他沒有必要了解所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要知道如何獲取這些知識(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生完全是主動(dòng)地吸收知識(shí)，而老師則做一些輔助。這對(duì)學(xué)生的提高會(huì)有很大的幫助。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式將遷移到以學(xué)生為主體，教學(xué)資源與活動(dòng)也都圍繞學(xué)生來優(yōu)化配置。知識(shí)源泉從教師轉(zhuǎn)移成了網(wǎng)絡(luò)。教師的任務(wù)不再是滿堂的灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生將成為知識(shí)的探究者和意義構(gòu)建的主體。

慕課對(duì)高校的影響也顯而易見，更多的高校將會(huì)加入到慕課中，當(dāng)慕課可以給學(xué)分，授予學(xué)位，特別是當(dāng)這樣的學(xué)位能獲得企業(yè)部門認(rèn)可時(shí)，這將對(duì)高等院校帶來巨大的沖擊。慕課不但會(huì)影響大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)，也會(huì)顛覆大學(xué)教學(xué)管理體制，少傳授，多交流。少課堂，多實(shí)踐。少灌輸，多互動(dòng)，更少的一般化管理和更多的個(gè)性化服務(wù)。少教條主義，多靈活學(xué)制。這將是未來學(xué)校重獲新生的一次契機(jī)。也是中國未來教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢。

慕課是我國應(yīng)該勇敢嘗試的新穎的教學(xué)模式，并且通過政府和國家的管制，使其規(guī)范發(fā)展。這是因?yàn)椋胍獙?shí)現(xiàn)教育公平，慕課這種網(wǎng)絡(luò)教育模式是一種有效的手段。國運(yùn)興衰，系于教育。社會(huì)發(fā)展，民族的興旺，國人綜合素質(zhì)的提高，人的全面發(fā)展沒有一樣離得開教育。實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的必經(jīng)之路一定是要先實(shí)現(xiàn)教育公平。但是，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)和教育過程的目標(biāo)相對(duì)而言容易實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量公平卻并非易事。這也是我國教育事業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。慕課作為一種新興的教育和學(xué)習(xí)方式，正在打破中國傳統(tǒng)教育的枷鎖，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，更多的人通過鼠標(biāo)上網(wǎng)就能獲得優(yōu)秀的教育資源。換句話說，慕課的出現(xiàn)，使得每個(gè)學(xué)生都能圓夢名校，接受更高的教育。不可否認(rèn)，慕課，憑借自身獨(dú)特的共享優(yōu)勢，使實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平和教育質(zhì)量公平變成現(xiàn)實(shí)可行，在技術(shù)層面上，是一個(gè)重點(diǎn)的突破。慕課的出現(xiàn)，將使學(xué)習(xí)成為一種新的生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。此外，慕課還能夠緩解我國社會(huì)中就業(yè)結(jié)構(gòu)所顯現(xiàn)的突出問題。就業(yè)問題是一個(gè)國民生活發(fā)展之根本，當(dāng)下，我國的勞動(dòng)力市場正在經(jīng)歷正在經(jīng)歷巨大的結(jié)構(gòu)性的變革，企業(yè)的招不到員工和應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的難就業(yè)問題的矛盾尤為突出。當(dāng)前的教育體制上，高等教育學(xué)府只重視知識(shí)的傳播，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。這是導(dǎo)致這一局面的一個(gè)重要影響因素。相比之下，慕課教育的普及，便有利于根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將學(xué)生有目的的培養(yǎng)成社會(huì)真正需要的人才，從而能夠有效的應(yīng)對(duì)市場勞動(dòng)力的變化，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問題。

參考文獻(xiàn)

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