楊茜

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理情境中，學(xué)生的問題行為總是層出不窮、花樣百出，教師如何跳出固有思維模式的局限，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)生的問題行為，給學(xué)生帶希望，是教師教育智慧的一種表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)偉大工程?！渡倌?516時(shí)》中李老師對(duì)學(xué)生問題行為的處理方式帶來了諸多的思考與啟示。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；教師；轉(zhuǎn)化；策略；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-020-02

一、教師處理學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀

學(xué)生由于這樣或那樣的原因產(chǎn)生這樣那樣的問題行為，同時(shí)又由于自身的局限找不到排解這些問題行為的方法，而且隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的問題行為又有著不同的表現(xiàn)形式。一些教師遇到學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為后，大都采取簡(jiǎn)單的是非判斷、道德歸因或是說服教育，告訴學(xué)生這樣做是不對(duì)的，你應(yīng)該怎么做，而這些做法往往又是收效甚微的?！渡倌?516時(shí)》給我?guī)砹艘恍┙逃龁⑹尽?/p>

二、教師靈活轉(zhuǎn)化學(xué)生問題行為的策略

（一）施予學(xué)生寬容

“學(xué)生在很多時(shí)候犯錯(cuò)誤，常常并無清醒的自我意識(shí)，事后往往是成人賦予其所謂的目的而糾纏不放，從而把孩子逼向教育的反面?！币虼?，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不是簡(jiǎn)單指責(zé)，而要心懷寬容和愛去看待學(xué)生的過失和錯(cuò)誤。在教育的過程中施予學(xué)生寬容，使得學(xué)生的知情意行發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。影片一開始，李老師去到學(xué)?！疤舆^了”學(xué)生設(shè)置的諸多惡作劇，但最后還是因?yàn)閷W(xué)生喊的一句“老師，有人暈倒在廁所了”而被龍頭水淋濕了全身，這場(chǎng)鬧劇引來了校長(zhǎng)和另外一位老師，校長(zhǎng)問李老師是不是學(xué)生捉弄她，李老師并沒有把校長(zhǎng)當(dāng)成自己的救命稻草大談特談學(xué)生的錯(cuò)誤，而是說“沒有，教室很熱”。李老師幽默的化解沖突的方式讓學(xué)生們感到了不一樣，讓學(xué)生感受到寬容的力量。李老師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生有一種寬容的心態(tài)，保護(hù)自己的學(xué)生免受責(zé)罰和傷害?；趷酆蛯捜莸慕逃估罾蠋熩A得了學(xué)生的信任和尊重，在代課結(jié)束時(shí)，學(xué)生問題行為得到轉(zhuǎn)化就是最好的闡釋。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建新的“自我形象”

處于青春期的學(xué)生關(guān)注自我，思考社會(huì)，為自我形象的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，但也容易在尋找自我的過程中偏離成長(zhǎng)的軌道，迷失自我。影片中的阿敏，瘋狂的喜歡明星leo，長(zhǎng)大后也想當(dāng)歌星明星，甚至愿意做leo的保姆，對(duì)自我形象的建構(gòu)缺乏思考。為此，李老師創(chuàng)造了阿敏和leo拍戲的機(jī)會(huì)，拍戲過程中因?yàn)轫?xiàng)鏈的丟失，阿敏真正認(rèn)識(shí)了她所喜歡的leo，也體會(huì)到拍戲的辛苦，立志要努力讀書，成為一名導(dǎo)演。李老師通過人際交往這一側(cè)面，正確引導(dǎo)阿敏構(gòu)建自我，為其構(gòu)建新的自我形象所遇到的矛盾提供理解，把瘋狂追星的問題行為順利轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)道路上的前進(jìn)動(dòng)力，讓阿敏對(duì)自己獲得了充分和恰當(dāng)?shù)睦斫?，設(shè)想未來的自己。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教育情境

創(chuàng)設(shè)教育情境有多種形式和內(nèi)容，老師要立足于教育學(xué)和心理學(xué)原理，依托教育現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在一定的情境中體驗(yàn)和感悟，從而轉(zhuǎn)變思想和行為。影片中李老師花錢請(qǐng)財(cái)叔假扮又臭又臟的乞丐，并把他請(qǐng)到教室來，全班同學(xué)都在沸騰，排斥和遠(yuǎn)離財(cái)叔。阿敏認(rèn)為自己再倒霉也不會(huì)當(dāng)乞丐，簡(jiǎn)天賜更是用自己家里有錢反駁，財(cái)叔直言“你們這樣讀書法，遲早也會(huì)當(dāng)臭流氓或者妓女。”就在全班情緒高漲的時(shí)候，李老師讓財(cái)叔離開，引用財(cái)叔的話，對(duì)學(xué)生說如果你們還這樣繼續(xù)下去，以后也會(huì)是臭流氓和妓女。課上兩個(gè)女生當(dāng)即對(duì)李老師說：“老師，我不想做乞丐，我不想做妓女，我想讀書?！霸趯W(xué)生不愛讀書這一問題行為面前，李老師把滔滔不絕的說教靈活轉(zhuǎn)化為形象情境的創(chuàng)設(shè)，通過一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，有效的激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，無形對(duì)學(xué)生起到了教育和約束作用，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題行為，有意識(shí)的去改變這些行為。

（四）分析問題行為產(chǎn)生的原因

學(xué)生的問題行為會(huì)通過不同的方式表現(xiàn)出來，教師要設(shè)法去了解是什么原因?qū)е逻@種問題行為的持續(xù)，觀察事情發(fā)生的場(chǎng)景，才有可能在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候有效的組織行為。影片中李老師發(fā)現(xiàn)郭文星每次遲到自己還沒開口他就主動(dòng)到教室門口罰站，經(jīng)過李老師的觀察，郭文星的行為其實(shí)就是早戀的表現(xiàn)，站在門口能透過窗戶看到啊May，還會(huì)假裝摔跤、假裝被球砸引起注意。了解到這一情況后，李老師鼓勵(lì)郭文星堂堂正正、夠自信心表達(dá)自己的心意。郭文星在與女生約會(huì)的過程中受到了打擊和侮辱，李老師再次出現(xiàn)，讓郭文星意識(shí)到自己要變得更強(qiáng)大，讀好書，賺大錢，成為一名交通警察，使得郭文星的早戀行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在面對(duì)學(xué)生的問題行為時(shí)，教師要努力去了解情況和分析其行為存在的原因，搞清楚問題的癥結(jié)所在，才能加以有效的干涉，順利轉(zhuǎn)化學(xué)生的問題行為。

（五）加強(qiáng)積極強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為強(qiáng)化對(duì)人的行為轉(zhuǎn)化具有積極作用，教師的教育和學(xué)生的努力在強(qiáng)化的過程中保持一致，從而讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴和響應(yīng)。學(xué)生稍微改變錯(cuò)誤行為時(shí)，教師就得抓緊時(shí)機(jī)加強(qiáng)積極強(qiáng)化，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤和思維傾向，向轉(zhuǎn)化學(xué)生問題行為的目的靠近。影片中的簡(jiǎn)天賜因父親的名氣而被社會(huì)上的不良青年利用，與這些人結(jié)交朋友，李老師察覺到這一情況。在郭文星和簡(jiǎn)天賜打架之后，其他同學(xué)叫來不良青年幫簡(jiǎn)天賜出氣，在混亂的打架中郭文星傷人并逃跑。李老師即時(shí)向簡(jiǎn)天賜說明亂交朋友的危害。但簡(jiǎn)天賜交友不慎的問題行為還不能很好的轉(zhuǎn)化，在其他同學(xué)慫恿下雖心有顧慮仍瞞著老師去見識(shí)砍人的大場(chǎng)面。當(dāng)李老師發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)天賜在車上的時(shí)候，她表現(xiàn)得非常堅(jiān)定和不妥協(xié)，一定要拉他下車，盡全力保護(hù)學(xué)生的人身安全和思想不受侵害。就是在這樣的拉扯中再次發(fā)生了群體打架，導(dǎo)致李老師入院，山楂死亡。李老師再一次用事實(shí)強(qiáng)化了對(duì)交友不慎行為的理解和引導(dǎo)，通過積極強(qiáng)化的加強(qiáng)，簡(jiǎn)天賜與不良青年結(jié)交朋友的行為在今后不會(huì)重復(fù)發(fā)生，順利轉(zhuǎn)化了學(xué)生的問題行為。學(xué)生表現(xiàn)出來的問題行為，有的時(shí)候不是一下子就能順利轉(zhuǎn)化的，教師對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和表現(xiàn)出的良好行為要及時(shí)鞏固和積極強(qiáng)化，給予倡導(dǎo)和肯定，以強(qiáng)化學(xué)生力爭(zhēng)改變自己?jiǎn)栴}行為的意識(shí)和行動(dòng)。

（六）實(shí)施情感性對(duì)話教育

教師在與學(xué)生溝通時(shí)，運(yùn)用命令的口吻往往會(huì)引起學(xué)生的反感，而把學(xué)生當(dāng)成是平等交往的對(duì)象，以情感性對(duì)話的形式展開教育，往往容易被學(xué)生接受，令學(xué)生信服。影片中有頗多情感性對(duì)話的場(chǎng)景，非常有效，引人深思。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，李老師心平氣和的與當(dāng)事人對(duì)話，以平等的方式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，耐心的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己的行為和思想，并且給學(xué)生提供切實(shí)可行的解決方案，無形中為學(xué)生未來的行動(dòng)指明了方向。這種充滿個(gè)性的情感性對(duì)話，將老師與學(xué)生的內(nèi)心聯(lián)系在一起，既展示了李老師的人格魅力，又使得學(xué)生的問題行為得到轉(zhuǎn)化。

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