陳袁芳

摘 要：隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求和規(guī)范，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠直接影響語文教學的質量以及教學的效率，決定學生的學習情況。語文教師的教學能力素養(yǎng)一直是教育的熱點話題，筆者通過對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的調查，發(fā)現了語文教師在專業(yè)能力方面存在的實際問題，提出了提高語文教學素養(yǎng)的如下對策與建議：

關鍵詞：提高；語文素養(yǎng)；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-043-01

一、問題與不足

本次一共收到有效問卷47份。問卷分別圍繞備課、課堂教學、作業(yè)、反思、檢測五個教學流程設置了問題，通過問卷調查發(fā)現語文教師在語文教學上存在的一些問題：

1.作業(yè)布置形式統(tǒng)一。老師布置作業(yè)簡單化，隨意性較強，沒有針對性，缺乏層次性。

2.作業(yè)內容不重視學生實踐技能的培養(yǎng)。重復性作業(yè)占比重較大，主要集中在教材生字詞與課后題方面，書面作業(yè)多，實踐少。作業(yè)成為學生的負擔，也成為師生關系產生矛盾的主要方面。

3.教師重視的課前備課，忽視課后備課，形成了重教學，輕反思的習慣。反思方面不能準確表述，缺乏專業(yè)指導。

二、對策與建議

（一）提升教師設計作業(yè)能力。作業(yè)是鞏固檢驗所學知識與技能，形成語文能力的重要手段，同時也能培養(yǎng)了學生的良好學習習慣，促進學生思考能力的發(fā)展。語文作業(yè)應該富有情趣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，好的作業(yè)應該成為學生樂于去完成的學習經歷。

1.面向不同層次制定階梯作業(yè)

一個教室的學生千差萬別，接受程度、智力因素、家庭情況、所處環(huán)境不盡相同，用同一把尺子衡量所有學生，這是不合理的也是不科學的，長此以往，學生的思維能力得不到挖掘和發(fā)展。在布置作業(yè)前，老師應做好對學生的摸底和分類，對于基礎知識扎實的同學，重復練習沒有多大意義，應鼓勵學生走出課本擴大閱讀，增長見識、培養(yǎng)情趣，布置能豐富人生體驗、提高習作水平的作業(yè)，側重于作文片段、分析理解、討論研究等方面的要求。對于基礎不穩(wěn)，學習習慣還沒有養(yǎng)成的同學有必要打好基礎，“萬丈高樓平地起”，緊抓課文，吃透文本，適當拓展，布置難度較低的內容，如字詞書寫、課文內容理解等，使作業(yè)能夠有質量地完成。不同學生目標不同，任務各異，每個人都能獲得成長體驗，是尊重學生個體差異的表現，也是“因材施教”教育方針的體現。

2.實踐性作業(yè)能激發(fā)學生積極完成作業(yè)的興趣

語文作業(yè)應是一項語文實踐活動，語文學習的最終目的在于應用。作業(yè)設計不應拘泥于書面形式，各種作業(yè)形式能夠充分調動激發(fā)學生積極主動完成作業(yè)的意愿。教師經常布置實踐性作業(yè)，能夠促進學生調查分析思考能力以及動手能力。心理學研究早已證實，知識真正轉化為能力，想繞過“訓練”別辟一條其他什么終南捷徑實乃異想天開，操練不只囿于習題，它的樣式是很廣泛的，譬如誦讀、抄寫、習作、復述、對話、演講、辯論、研討、專題報告等。我們會發(fā)現當我們布置實踐性作業(yè)時學生的興致很高，完成效果也不錯。比如制作字詞或作者介紹小卡片、就某一內容讓學生自己做幻燈片、提出似是而非的命題讓學生討論、組織演講、給別人講故事等。在學習六年級“緬懷革命先烈”這一章時，我安排了演講的作業(yè)，同學們熱情高漲，找資料，練動作，做幻燈片，在充滿激情的演講中加深了愛國情感。

（二）提升教師反思能力。新課程強調對備課上課的研究，通過反思總結，提煉、升華的成功經驗，探索解決教學過程中存在的問題。我認為反思應從以下幾個方面著手：

1.反思是否創(chuàng)設了輕松的學習環(huán)境

反思教學過程中學生的發(fā)言人數、發(fā)言次數是否超過了多數，發(fā)言者是否獲得了肯定和贊揚，課堂氣氛是否輕松愉快。只有處于一個無拘束的環(huán)境中，同學們才不怕主動暴露問題，才會全身心地投入到教學活動中去，才會有更多的收獲。

2.反思學生是否進行了有效的學習

基礎教育的核心任務是為學習者的持續(xù)發(fā)展奠基，為學習者的終身學習做準備。語文教學要滲透情感態(tài)度價值觀的教育，形成健康的情感態(tài)度價值觀是終極目標，我們要站在學生的角度來了解課堂對他們的生活有沒有產生指導意義。這個反饋可以以口語交談或者書面形式來進行，這樣學生能夠對課堂有發(fā)言權，真正參與進來。在講到《釣魚的啟示》那篇課文時，我講到了一個瀝青湖的例子來說明人要抵制誘惑的道理，課后一個同學在作文中寫到自己想看電視時想起來老師講的這個例子，就打消了念頭。這使我明白列舉真實恰當的事例會對孩子有所觸動，真正受到教育，從而影響他的成長，以后的教學中我更側重于尋找這方面的資料，學生的反饋對我的教學產生了指導作用。

3.反思是否提升了學生的創(chuàng)新能力

沒有發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造能力的課堂，必定是死水一灘的模式，新課程主要培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和創(chuàng)新精神。質疑是對客觀真理的探究，是獲取掌握知識的有效手段。教學中要啟發(fā)學生質疑，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。這就要求老師要學會拋磚引玉，可以提出一個淺顯的例子或者貌似正確的觀點，激發(fā)學生主動思考，甚至“火上澆油”，不斷碰撞思想的火花。真正的教學情景是不確定的、是動態(tài)的，課堂應該百花齊放，教師不一定要一錘定音。我在教授《落花生》一課時，學生提出既要做對別人有用的人也要提倡外表美，我馬上給予肯定，表揚他善于思考，有自己的見解，同時也提醒同學們小學生除了著裝干凈整潔外，文具書包也要干凈美觀。

教師教學能力素養(yǎng)是一個長期積累的過程，教師要讓所有學生得到發(fā)展，就要不斷發(fā)展關注自身能力的提高，低下身子，以學生的眼光和視角來看待教學效果，重視每一個教學過程，從而使學生和老師共享教學樂趣。

[參考文獻]

[1]林潤之《語文課程與教學論學程》[M].北京：語文出版社2010：10.

[2]趙新法《現代教師素養(yǎng)導論》[M].天津：天津教育出版社2011：234.

[3]潘洪建《有效學習的策略與指導》[M].北京：北京師范大學出版社2013：117.